服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與立體裁剪課程教學(xué)整合的可行性分析

田 宏

（遼東學(xué)院服裝與紡織學(xué)院，遼寧丹東118003）

新本科院校在向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)越發(fā)趨向于對(duì)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如何精煉理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，將抽象的理論與直觀的實(shí)踐相結(jié)合，整合并重新設(shè)計(jì)適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程內(nèi)容和方法，是我們每一個(gè)專業(yè)教師需要深度思考和探索的課題。本人同時(shí)講授服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和立體裁剪兩門(mén)課程，在多年的服裝專業(yè)教學(xué)中，深刻體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門(mén)課程時(shí)所存在的共性問(wèn)題，嘗試探討兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與再設(shè)計(jì)。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是繼款式設(shè)計(jì)之后的服裝工程化設(shè)計(jì)，它為工藝制作提供符合款式造型要求的平面裁片，是將設(shè)計(jì)思維落實(shí)為不同形態(tài)服裝裁片的設(shè)計(jì)過(guò)程[1]。我國(guó)高校服裝專業(yè)按慣例將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法分為平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和立體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩種，平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期對(duì)人體形態(tài)和服裝造型的結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)而形成的，體現(xiàn)為直接在圖紙或服裝面料上通過(guò)定寸或公式計(jì)算等方式繪制抽象裁片形態(tài)的設(shè)計(jì)方法。立體裁剪是將面料直接覆蓋在人體或人體模型上，邊設(shè)計(jì)邊裁剪達(dá)到造型要求進(jìn)而得到裁片的方法[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的服裝教學(xué)將這兩門(mén)課程分別獨(dú)立開(kāi)課，并且都列為專業(yè)主干課程，足以體現(xiàn)服裝版型制作技術(shù)在服裝專業(yè)中的重要地位。本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種分開(kāi)獨(dú)立設(shè)課的情況具有以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

1.平面結(jié)構(gòu)缺乏直觀性。針對(duì)沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，平面結(jié)構(gòu)即使涉及人體形態(tài)和工程學(xué)，也無(wú)法將立體的服裝造型與抽象的平面結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系起來(lái)，而脫離了立體形態(tài)的平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就成為了晦澀難懂的“乏味知識(shí)”，知其然不知其所以然。這在一定程度上造成了學(xué)生專業(yè)入門(mén)困難，許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)缺乏變通性，局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.立體制版需要原理指導(dǎo)規(guī)范。在學(xué)習(xí)立體裁剪課程時(shí)，重建版型知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系需要大量的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，這正是平面結(jié)構(gòu)可以解決的問(wèn)題。

鑒于兩種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法實(shí)質(zhì)是殊途同歸、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)涵互釋，整合后將會(huì)為學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐操作教學(xué)效果帶來(lái)顯著的改良和提升。因此，服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與立體裁剪課程的整合非常必要。

二、課程整合可行性分析

鑒于以上問(wèn)題的提出，讓我們來(lái)探討服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和立體裁剪兩門(mén)課程合二為一的可行性依據(jù)。

1.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和立體裁剪都是依據(jù)人體為服裝的立體造型設(shè)計(jì)平面裁片的過(guò)程，最終都是獲得符合服裝造型的平面紙樣。當(dāng)然，立體裁剪也具有造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課程功能[3]，但這與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)并不沖突，而是一種延展。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合，抽象與直觀互釋，共建完整紙樣知識(shí)體系

傳統(tǒng)的服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是專業(yè)人員在長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的理論原理和變化規(guī)律[4]，直接將理論和平面圖講給學(xué)生勢(shì)必造成理解上的難度。立體裁剪可以讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀可見(jiàn)的服裝造型轉(zhuǎn)而獲得抽象的服裝紙樣的過(guò)程。從而理解平面的結(jié)構(gòu)原理，理解幾何學(xué)角度下服裝裁片抽象形態(tài)形成的原因以及造型變化與裁片形態(tài)變化的關(guān)聯(lián)性，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律要求。

3. 兩門(mén)課程的結(jié)合即有利于塑造新特造型，又有利于繪制傳統(tǒng)款式，方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

本設(shè)計(jì)APP的特色與優(yōu)勢(shì)是堅(jiān)持以為游客提供最優(yōu)質(zhì)、最全面的旅游服務(wù)為核心，專一服務(wù)于游客為準(zhǔn)則，以一站式的服務(wù)為理念，對(duì)口景點(diǎn)服務(wù)，解決了傳統(tǒng)出游不方便、信息來(lái)源過(guò)于繁雜、資料過(guò)時(shí)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了目的地及景區(qū)信息查詢、游記分享、導(dǎo)航功能、展示游玩路線、搜索周邊酒店及餐廳以及查詢美食相關(guān)信息等功能。

針對(duì)創(chuàng)新服裝造型，平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)往往無(wú)法一步到位，需要通過(guò)反復(fù)試樣和修改才能最后確定裁片形態(tài)，甚至有些復(fù)雜結(jié)構(gòu)需要通過(guò)立體裁剪首先獲得造型，再分解形成平面樣板。而有些常規(guī)、經(jīng)典服裝款式已經(jīng)形成了穩(wěn)定的平面結(jié)構(gòu)形態(tài)，就可以直接通過(guò)平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法獲得紙樣，兩門(mén)課程的結(jié)合既彌補(bǔ)了平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在新特造型和復(fù)雜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的劣勢(shì)，同時(shí)又簡(jiǎn)化了立體裁剪針對(duì)成熟紙樣的繁瑣立體制版過(guò)程。

4.課程內(nèi)容具備整合條件

目前比較主流的平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和立體裁剪內(nèi)容都是從人體認(rèn)識(shí)到服裝局部造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的過(guò)程，只是平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)原理、規(guī)律、比例和形態(tài)。而立體裁剪則側(cè)重于造型的操作方法與實(shí)現(xiàn)。如圖1 所示。

從圖1 中可以清晰看到，兩門(mén)課程內(nèi)容幾乎是相同的構(gòu)成體系，只是用兩種方式方法完成，一種方法以提煉后的理論講解為主，另一種是以動(dòng)手操作的實(shí)踐方式為主，兩者完全具備內(nèi)容組合的條件。

5.職業(yè)崗位技術(shù)要求

在當(dāng)前服裝企業(yè)中，同時(shí)具備平面制版和立體制版技術(shù)能力，也是現(xiàn)代服裝工業(yè)生產(chǎn)對(duì)服裝板師崗位基本的技術(shù)要求。

三、課程整合措施與方法

課程整合后，課程的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)習(xí)方式更加靈活，在執(zhí)行過(guò)程中需要從師資和教學(xué)資源上提出相對(duì)全面要求，學(xué)時(shí)數(shù)量設(shè)計(jì)、授課方法改革、教學(xué)環(huán)境和條件要求以及考核方面需要進(jìn)行較大幅度的調(diào)整和再設(shè)計(jì)。

圖1 課程內(nèi)容符合度比較

課程整合后，要求教師必須融會(huì)貫通“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”和“立體裁剪”課程教學(xué)能力和水平，既能深度闡釋結(jié)構(gòu)原理和平面設(shè)計(jì)方法，又具備立體裁剪實(shí)踐操作能力[5]。這種師資調(diào)整的難度并不大，可以通過(guò)短期進(jìn)修或自我拓展方式完成。

2.學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)

兩門(mén)課程的整合，課程內(nèi)容會(huì)更加豐富，但課時(shí)總量比照原來(lái)課時(shí)總和會(huì)下降三分之一左右。為學(xué)生贏得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.授課方法調(diào)整

課程整合后，授課方法可以更加靈活，往往是從實(shí)踐操作到立體取樣，從立體樣片到平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從平面樣板到假縫試樣，從試樣效果到理論分析講解，進(jìn)行變化規(guī)律總結(jié)等?？梢圆扇W(xué)生實(shí)踐、小組討論、教師引導(dǎo)、案例分析等形式多樣的授課方法，將學(xué)生完全代入紙樣知識(shí)和技術(shù)探索的角色里。將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

4.教學(xué)環(huán)境與條件要求

因立體裁剪的實(shí)踐操作對(duì)教室的環(huán)境和條件有特殊要求，因此，整合后的課程需要在專業(yè)的立體裁剪教室基礎(chǔ)上加入多媒體設(shè)備就可以滿足。即：多媒體+黑板+模型+燙臺(tái)，條件比較好的可以有錄播設(shè)備。

5.考核方式方法的調(diào)整

考核方法應(yīng)該能夠檢驗(yàn)實(shí)踐和理論兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果。即理論試卷一部分，實(shí)踐操作一部分，但最終都落實(shí)到紙樣設(shè)計(jì)所形成的服裝造型效果方面上來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程和立體裁剪課程的整合既符合本科職業(yè)化培養(yǎng)的崗位技術(shù)需求，又符合課程內(nèi)容深度學(xué)習(xí)要求。從課程整合的多角度討論來(lái)看，具有非常強(qiáng)的整合可行性，且整合后的教學(xué)效果將會(huì)得以大幅度提升，有助于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力。