走入生活，探究案例
——以“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化”為例

◎ 王 鶯

“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)形式設(shè)計(jì)，筆者關(guān)注的是地理實(shí)踐和綜合思維?？紤]到在線教學(xué)互動(dòng)的不確定性以及對(duì)象的廣泛性，借助家庭調(diào)查活動(dòng)、圖表指導(dǎo)訓(xùn)練、典型案例探究等多種形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升在線教學(xué)實(shí)效。此外，為了體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，本單元內(nèi)的4節(jié)課均設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)和課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生課前熱身、及時(shí)回顧和鞏固提高。

一、教材分析

（1）單元分析。高一地理專題24“ 第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”由“第三產(chǎn)業(yè)地域差異”“商業(yè)區(qū)位條件”“不平衡的國際貿(mào)易”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化”四個(gè)課時(shí)組成，結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總—分 —總格局。

（2）課時(shí)分析?！爱a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化”是高一地理專題24“ 第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的第四課時(shí)，也是第七篇“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布”的最后一課時(shí)。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)了三大產(chǎn)業(yè)的空間分布特征及區(qū)位影響因素后，最后在本課中從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的角度出發(fā)，整體上認(rèn)識(shí)三大產(chǎn)業(yè)之間的比例聯(lián)系和調(diào)整規(guī)律，嘗試用地理的眼光看待社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)習(xí)有用的地理和身邊的地理。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的概念，能夠根據(jù)某地三大產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值、從業(yè)人數(shù)比重的數(shù)據(jù)圖表，分析其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及變化特點(diǎn)。

（2）理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與優(yōu)化的原理、區(qū)別和聯(lián)系，熟悉產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的一般規(guī)律。結(jié)合上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的案例理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。

（3）通過圖表閱讀、資料調(diào)查、案例探究等活動(dòng)培養(yǎng)讀圖技能，提升地理綜合思維。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與優(yōu)化的原理、區(qū)別和聯(lián)系。

難點(diǎn)：運(yùn)用概念分析與評(píng)價(jià)某地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的合理性。

四、教學(xué)流程

“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化”一節(jié)課的教學(xué)流程，具體如圖1所示。

圖1 教學(xué)流程

五、設(shè)計(jì)說明

（一）采訪導(dǎo)入，預(yù)熱地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于高中學(xué)生而言，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的概念及其調(diào)整變化是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域，以往我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)獲得先期的實(shí)踐體驗(yàn)后再深入學(xué)習(xí)，而疫情下的在線教學(xué)又阻斷了這一實(shí)施路徑?？紤]到居家學(xué)習(xí)時(shí)間比較彈性、充裕以及和家人長(zhǎng)輩共處時(shí)間大大增加這一新形勢(shì)，筆者在上課伊始設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭小采訪交流活動(dòng)（上節(jié)課結(jié)束時(shí)布置），通過采訪家里的祖輩，了解他們退休前的職業(yè)，聽他們講講工作經(jīng)歷，間接獲得與之相關(guān)的生活體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣，為即將開展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)預(yù)熱，也為后面的案例探究埋下伏筆，該活動(dòng)的開展還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

（二）讀圖指導(dǎo)，提升圖表閱讀能力

地理學(xué)科對(duì)于圖表閱讀有著較高的能力要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化一課的學(xué)習(xí)更是需要學(xué)生具備較為細(xì)致敏銳的圖表閱讀和分析能力。因此，本節(jié)課選用了三角形坐標(biāo)圖、柱狀圖、餅狀圖等統(tǒng)計(jì)圖表以及相關(guān)的概念圖、專題地圖等多種圖表素材，希望通過豐富學(xué)生的視覺感受，由圖入心，由表及里，鍛煉其圖表閱讀和分析能力，從而更好地理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的概念、升級(jí)和優(yōu)化等地理知識(shí)。受在線教學(xué)的限制，教師無法面對(duì)面開展直接指導(dǎo)，因此筆者在本課中設(shè)置了“讀圖指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，希望通過詳細(xì)具體的視頻講解幫助學(xué)生讀懂各類地理圖表。對(duì)于較為復(fù)雜的圖表，如三角形坐標(biāo)圖，學(xué)生也可以借助播放設(shè)備的暫停或回放功能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)推進(jìn)讀圖能力的提高。

（三）讀圖思考，培養(yǎng)地理思維品質(zhì)

地理思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和深化學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要指向。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法有很多,考慮到在線教學(xué)的特殊性，讀圖思考、有效設(shè)問成為現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)的重要方法和有效路徑。雖然在線教學(xué)缺少了師生、生生間的實(shí)時(shí)思維火花碰撞，但教師只要能夠優(yōu)選素材、巧妙設(shè)問，依舊能夠引發(fā)學(xué)生的深層思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課中，通過“我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)在時(shí)間上有什么規(guī)律？”“第一、第二產(chǎn)業(yè)比重越低，第三產(chǎn)業(yè)比重越高越好嗎？”“分析新疆成為上海紡織工業(yè)轉(zhuǎn)移承接地的主要原因”等一系列素材的閱讀和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、客觀辯證思考產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化的規(guī)律和意義。

（四）案例探究，感受生活中的地理

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化的原理對(duì)于高中學(xué)生而言還是比較陌生和抽象的，教師只有通過對(duì)身邊熟悉案例的介紹和剖析才能幫助學(xué)生深入淺出地理解和應(yīng)用。本課選取了學(xué)生生活所在的城市——上海作為案例探究對(duì)象，以時(shí)間為軸線，介紹了改革開放前后，尤其是20世紀(jì)90年代以來，上海為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要開展的一系列產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作及收獲的成果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前的家庭小采訪，通過對(duì)祖輩工作經(jīng)歷的訪問調(diào)查，切身感受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化對(duì)上海發(fā)展帶來的巨大影響和深遠(yuǎn)意義。課后，學(xué)生如果感興趣，還可以進(jìn)一步借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解上海未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃的發(fā)展藍(lán)圖，早日思考自己將來的生涯規(guī)劃。

六、學(xué)習(xí)建議

本課作為高中地理第七篇“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布”的收尾課時(shí)，在內(nèi)容組織和教學(xué)要求上都承接了前幾個(gè)專題的學(xué)習(xí)所得，因此學(xué)生在上課之前需要對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和回顧。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)充分關(guān)注地理學(xué)時(shí)空并重的研究方法。通過橫向比較同一時(shí)期我國和其他國家、上海和其他省市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系；通過縱向比較我國或上海不同時(shí)期不同年份的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，感受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化對(duì)一個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

第三產(chǎn)業(yè)是和人們的日常生活關(guān)系最密切的產(chǎn)業(yè)部門，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)例來加深對(duì)第三產(chǎn)業(yè)部門及其特點(diǎn)的理解，并嘗試用發(fā)展的眼光看待第三產(chǎn)業(yè)的變化，感受上海在傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中給普通市民日常生活帶來的細(xì)微變化。

我們利用學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源通過官方網(wǎng)站多查詢收集相關(guān)資料，并進(jìn)一步開展線下探究活動(dòng)，開拓地理視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【專家點(diǎn)評(píng)】

（1）導(dǎo)入情境特殊，立足在線教學(xué)。疫情期間的在線教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)不同，常規(guī)課堂中實(shí)時(shí)進(jìn)行的師生、生生互動(dòng)都無法開展，王老師針對(duì)“宅家”的特點(diǎn)為本單元的每一課時(shí)都設(shè)計(jì)了課前小調(diào)查的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“你的父母從事什么職業(yè)？屬于第幾產(chǎn)業(yè)？”“找一找，你家里有哪些國際貿(mào)易商品？”等，導(dǎo)入情境切口小且“家庭化”，拉近了“產(chǎn)業(yè)”和生活的距離，使教學(xué)更接地氣。

（2）探究案例鮮活，彰顯學(xué)科德育。案例探究活動(dòng)中選取的案例多以上海為研究對(duì)象，王老師通過國家統(tǒng)計(jì)局等正規(guī)渠道收集資料補(bǔ)充了大量的最新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到上海產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷程和取得的成就，激發(fā)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的情懷，充分體現(xiàn)了學(xué)科德育價(jià)值。

（3）統(tǒng)計(jì)圖表多樣，培養(yǎng)讀圖技能。圖表閱讀能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中需要不斷加強(qiáng)的學(xué)科技能。教學(xué)過程中王老師選用了多種統(tǒng)計(jì)圖表，如三角形坐標(biāo)圖、柱狀圖、餅狀圖、數(shù)據(jù)表等，通過詳細(xì)具體的指導(dǎo)幫助學(xué)生提升讀圖分析能力。

（4）課后實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)以致用。王老師還專門設(shè)計(jì)了課后實(shí)踐活動(dòng)，如“登陸你居住地所在區(qū)的區(qū)政府相關(guān)網(wǎng)站，了解本區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的規(guī)劃”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新學(xué)到的理論知識(shí)，并認(rèn)識(shí)生活中的“地理”。

（點(diǎn)評(píng)專家：?jiǎn)蝹ノ?上海市徐匯區(qū)教育學(xué)院）