家庭群落閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施

王懷玉

一、緣起：家庭群落閱讀活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)

重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀能力提升，一直是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)，在如何推動(dòng)和指導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子閱讀方面，各地也已經(jīng)形成了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如以家庭為單位的親子閱讀、以種子家長(zhǎng)或種子學(xué)生為主導(dǎo)的書(shū)友隊(duì)活動(dòng)、以班級(jí)為單位的班級(jí)讀書(shū)會(huì)等，都是常態(tài)的閱讀推進(jìn)方式。而本文探討的家庭群落閱讀，不僅強(qiáng)調(diào)不同家庭之間的閱讀交流，更強(qiáng)調(diào)在家庭內(nèi)部閱讀之上、延伸到不同家庭之間大人和孩子共同參與的多方面閱讀交流，重視不同家庭之間的交往，以及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子、孩子與孩子之間的多方交往和思想碰撞。我對(duì)家庭群落閱讀活動(dòng)有如此定位，基于如下三個(gè)方面的考慮：

（一）基于家長(zhǎng)群體智慧的啟發(fā)

我班學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍較高，重視孩子閱讀和多方面能力的發(fā)展。同時(shí)，在深圳這座移民城市里生活，親人、鄰居之間的交往不像內(nèi)陸城市那么緊密，因孩子而相互認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)之間反而很容易形成密切的關(guān)系。如果讓這些家長(zhǎng)抱團(tuán)取暖、分享智慧，那么整個(gè)班級(jí)將會(huì)形成一個(gè)不錯(cuò)的教育智囊團(tuán)。因此，我歷來(lái)重視家長(zhǎng)資源的挖掘和利用，家庭群落閱讀活動(dòng)便是其中之一。

（二）基于家長(zhǎng)自主交往的需求

在帶班過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)自發(fā)組織一些小聚會(huì)，因此我在前幾年便著力推動(dòng)家長(zhǎng)社群建設(shè)，結(jié)合學(xué)校寒暑假研究性學(xué)習(xí)及小課題研究等，讓家長(zhǎng)這些自發(fā)性的小聚會(huì)變得相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范，有意識(shí)培養(yǎng)一些種子家長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展假期生活研究。

（三）基于親子閱讀現(xiàn)狀的延伸考慮

當(dāng)下，重視閱讀的呼聲達(dá)到了一個(gè)新的高度，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視親子閱讀，但我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的親子閱讀存在兩種不足：一種是家長(zhǎng)包辦過(guò)多，很多家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子讀，導(dǎo)致孩子缺乏閱讀主動(dòng)性；另一種是家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求多，但自己卻游離閱讀活動(dòng)之外，并沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)孩子去閱讀。

二、實(shí)施：家庭群落閱讀的推進(jìn)策略

（一）策劃期：家庭群落閱讀的人員組合

要想使家庭群落閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展，首先要實(shí)現(xiàn)不同家庭之間的優(yōu)化組合。我在開(kāi)展以班級(jí)為單位的家庭群落閱讀活動(dòng)時(shí)，在人員組合上采用了以下幾種方式：

1.利用家長(zhǎng)自發(fā)組織的聚會(huì)圈。

這種形式適合在新接手班級(jí)或起始班級(jí)中采用。一般而言，當(dāng)我們新接手一個(gè)班級(jí)，家長(zhǎng)之間或多或少有一些交集，比如孩子此前同就讀一所幼兒園，或者同住一個(gè)小區(qū)，或父母是同事，或孩子參加了同一興趣班等有共處機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至還會(huì)三五家自主策劃一些聚會(huì)活動(dòng)。于是，我就借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)這些家庭多開(kāi)展一些閱讀交流活動(dòng)。

2.以居住區(qū)域就近成立。

住在同一個(gè)小區(qū)的同班級(jí)（也可以跨班級(jí)）家庭之間，組成一個(gè)個(gè)閱讀群落可行性強(qiáng)，方便家庭之間的往來(lái)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀交流活動(dòng)，也就水到渠成，這也是我比較推薦在低年級(jí)采取的一種方式。

3.基于友情和興趣而結(jié)盟。

到了中高年級(jí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的“朋友圈”，他們之間更易于達(dá)成共識(shí)。因此，這時(shí)候，我更傾向采用以學(xué)生為主體的自由組合形式形成家庭閱讀群落。首先，學(xué)生與學(xué)生之間雙向選擇、自由組合，之后再由學(xué)生反過(guò)來(lái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與他們的閱讀交流活動(dòng)，這與第一種家長(zhǎng)自發(fā)組織的閱讀活動(dòng)有著不同之處，我將在下文中重點(diǎn)介紹。

（二）過(guò)程調(diào)控期：重視學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的角色承當(dāng)

在確定了家庭組合形式之后，教師要適度引導(dǎo)與跟進(jìn)。我在開(kāi)展家庭群落閱讀活動(dòng)時(shí)特別注意以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：

1.確保教師、家長(zhǎng)和學(xué)生職責(zé)明晰化。

為了方便家庭閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，我在寒假前制訂了寒假閱讀（生活）指導(dǎo)表（見(jiàn)表1），首先對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方職責(zé)進(jìn)行了界定。

表1 寒假閱讀（生活）指導(dǎo)表

從上表可以看出，班主任從共讀書(shū)目的確定、階段性家庭群落活動(dòng)規(guī)劃到家長(zhǎng)及學(xué)生的職責(zé)劃分等，都要考慮清楚，并通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)或家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，確保信息及時(shí)傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)。根據(jù)班情需要，班主任還可以考慮在活動(dòng)前對(duì)各群落負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.建立以學(xué)生為主體的家庭群落閱讀機(jī)制。

家庭群落閱讀與以往家庭內(nèi)部的親子閱讀以及以某個(gè)種子家長(zhǎng)推動(dòng)的書(shū)友隊(duì)等成熟做法最大的不同之處在于：家庭群落閱讀更重視活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和交往能力的提升。我當(dāng)前所帶班級(jí)為小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生們有了一定的組織策劃能力，因此我在2020 年寒假開(kāi)展的家庭群落閱讀活動(dòng)中更加重視他們的主體地位發(fā)揮。

一是遴選組長(zhǎng)。本次家庭群落閱讀家庭構(gòu)成打破了過(guò)去以就近原則的區(qū)域性組合方式，而是選擇閱讀主題組合方式。因此在策劃期遴選寒假閱讀小組長(zhǎng)時(shí)，我根據(jù)學(xué)期中的學(xué)生表現(xiàn)，采取自薦和推選相結(jié)合的方式，選出預(yù)備人選，再通過(guò)民主投票選出8名種子組長(zhǎng)。

二是確定閱讀主題。先由組長(zhǎng)們申報(bào)主題，后根據(jù)學(xué)生意愿綜合確定為“歷史（三國(guó)）、科幻、動(dòng)物故事、童話、漢字文化”5 個(gè)主題。各組根據(jù)本組主題及每組5～8人的基數(shù)限定，組合成員，這種雙向自由組合讓學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)選擇與被選擇的體驗(yàn)，有2 名種子組長(zhǎng)最終放棄單獨(dú)組建小組而主動(dòng)加入其他小組，愿意承擔(dān)協(xié)助性工作。

三是選聘家長(zhǎng)領(lǐng)讀員。通常而言，學(xué)生組織的家長(zhǎng)自然成為家長(zhǎng)領(lǐng)讀員，協(xié)助孩子有序開(kāi)展本組家庭的閱讀群落活動(dòng)。但也有意外情形，比如有些組的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骰蚱渌?，不能勝任本群落?nèi)部的家長(zhǎng)領(lǐng)讀員角色時(shí)，就由本組學(xué)生共同推舉、教師舉薦等方式，選取一個(gè)家長(zhǎng)領(lǐng)讀員。

3.規(guī)范家庭群落閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

為了保證家庭閱讀群落活動(dòng)的順利實(shí)施，同時(shí)激發(fā)每個(gè)家庭群落創(chuàng)新交流形式，我特別重視初期策劃會(huì)、中期交流會(huì)和終期總結(jié)會(huì)這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。以上三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)承載著不同的活動(dòng)目標(biāo)，為保證活動(dòng)順利開(kāi)展，班主任應(yīng)給出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)時(shí)間段，并以相應(yīng)方式反饋。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)期：重視各群落間的信息共享

家庭群落閱讀的活動(dòng)總結(jié)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是家庭閱讀群落內(nèi)部的階段性評(píng)價(jià)，另一類(lèi)是班主任對(duì)各家庭閱讀群落活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)。

1.以閱讀成果展示為主的家庭群落內(nèi)部總結(jié)。

為確保兩項(xiàng)總結(jié)評(píng)價(jià)的順利達(dá)成，班主任要事前規(guī)劃。表2是我2020年寒假前給學(xué)生個(gè)人的總結(jié)建議：

表2 寒假閱讀計(jì)劃表

除了個(gè)人總結(jié)建議外，我還會(huì)讓各家庭群落小組通過(guò)美篇或視頻等多種方式，來(lái)展示他們的閱讀交流情況。在群落內(nèi)部總評(píng)或過(guò)程性交流中，我推薦線上與線下結(jié)合的方式，尤其是2020 寒假疫情防控期間，催生了很多線上新型分享形式。

以班級(jí)兩個(gè)三國(guó)閱讀群落為例。兩個(gè)三國(guó)小組，每組都安排了線上分享和辯論環(huán)節(jié)，其中一組每個(gè)學(xué)生輪流做線上主持，全體家長(zhǎng)參與聆聽(tīng)，同時(shí)給出點(diǎn)評(píng)，從2020年2月中旬一直持續(xù)到3 月上旬；另外一組則是每輪每人聚焦一個(gè)核心人物或事件撰寫(xiě)辯詞，進(jìn)行線上語(yǔ)音辯論，最后形成一個(gè)精選小視頻。

2.落實(shí)各家庭群落間信息共享、互學(xué)互鑒式的班級(jí)總評(píng)。

不同的家庭閱讀群落，在活動(dòng)組織中總有自己的想法和建議，班主任要有意識(shí)發(fā)現(xiàn)這些來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生群體內(nèi)部的創(chuàng)生力量和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，為全班學(xué)生和家長(zhǎng)搭建一個(gè)互學(xué)互鑒的平臺(tái)。我通常會(huì)在學(xué)期初結(jié)合新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，重點(diǎn)展示寒假期間的家庭群落閱讀成果。在家長(zhǎng)會(huì)前，我先組織不同家庭群落學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，之后從閱讀組織形式、人員參與狀態(tài)等方面進(jìn)行特色評(píng)選，然后再對(duì)具有代表性的家庭群落閱讀成果進(jìn)行整理，凸顯其獨(dú)特性，最后通過(guò)展演、陳述、資料呈現(xiàn)等方式，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行分享。這樣就激活了家庭群落內(nèi)部智慧，各家庭群落間的日常閱讀活動(dòng)開(kāi)展也就更加具有創(chuàng)造性和深入性。

三、反思：家庭群落閱讀活動(dòng)的延伸思考

當(dāng)前，全球疫情充滿了不確定性，在學(xué)生成長(zhǎng)的漫漫長(zhǎng)河中，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線上交流必將是常態(tài)。家庭群落閱讀如何從教師發(fā)起、以班級(jí)為圓心的閱讀小聯(lián)盟到逐漸生長(zhǎng)為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士之間的一種新型交往范式，需要我們進(jìn)一步研究和完善。

（一）重視基礎(chǔ)項(xiàng)目規(guī)范化及職責(zé)的明晰化

家庭群落閱讀要想走向規(guī)范化，離不開(kāi)制度的保障，如建立起更為完善的家庭群落讀書(shū)會(huì)章程，對(duì)讀書(shū)會(huì)人員、人數(shù)及書(shū)目選擇給予底線性要求，這樣有助于每個(gè)家庭群落小組都有保底式活動(dòng)開(kāi)展。同時(shí)，要對(duì)家庭群落讀書(shū)會(huì)活動(dòng)周期、目標(biāo)及類(lèi)型予以界定，從而引導(dǎo)活動(dòng)有序開(kāi)展。

（二）探索家庭群落閱讀持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制

當(dāng)前很多班主任更多地憑著一時(shí)的熱情和班級(jí)現(xiàn)有的種子家長(zhǎng)力量在做著各自的努力，家庭閱讀活動(dòng)的效果也參差不齊。從發(fā)展和長(zhǎng)效機(jī)制上看，還需要進(jìn)一步規(guī)范家庭群落閱讀的活動(dòng)形式，尤其是內(nèi)生機(jī)制的形成。

因?yàn)橐咔樵颍?020 年寒假的閱讀交流在很多班級(jí)“臨時(shí)受阻”，其中一個(gè)很重要的因素是因?yàn)樵谥朴喎桨笗r(shí)缺少應(yīng)急性預(yù)案設(shè)計(jì)。這對(duì)教師、種子家長(zhǎng)和學(xué)生的應(yīng)急能力是一個(gè)考驗(yàn)。為此，我認(rèn)為今后在推動(dòng)此類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要考慮突發(fā)情況，同時(shí)要賦權(quán)種子學(xué)生和家長(zhǎng)，鼓勵(lì)各組根據(jù)本組實(shí)際情況，及時(shí)制訂出相應(yīng)的應(yīng)急性預(yù)案。

（三）探索并形成科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式

良好的評(píng)價(jià)方式有助于推動(dòng)活動(dòng)更好開(kāi)展，家庭群落閱讀活動(dòng)也離不開(kāi)評(píng)價(jià)導(dǎo)向這一杠桿的推動(dòng)作用。這也是在班級(jí)、年級(jí)乃至于學(xué)校等一個(gè)大的組織機(jī)構(gòu)下推動(dòng)此項(xiàng)工作的獨(dú)特意義。我認(rèn)為，需要進(jìn)一步規(guī)范活動(dòng)的三維評(píng)價(jià)：班級(jí)層面、家庭內(nèi)部層面及家庭群落層面的評(píng)價(jià)機(jī)制，線上和線下相結(jié)合、家庭內(nèi)部與家庭群落閱讀相得益彰的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，榜樣家庭、榜樣小組的評(píng)選機(jī)制等。此外，我們還要重視家庭群落的自主分享意識(shí)，發(fā)揮自媒體的展示和共享功能：一方面，通過(guò)顯性、可檢測(cè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的常態(tài)化發(fā)展；另一方面，需要探討家庭閱讀文化氛圍的持續(xù)性營(yíng)造和以閱讀為話題的日常家庭交流方式的改進(jìn)。

總之，我們班級(jí)的家庭群落閱讀活動(dòng)尚處于探索階段，今后還可以通過(guò)學(xué)科聯(lián)動(dòng)及學(xué)生興趣選擇，發(fā)展小主題探究性閱讀和綜合實(shí)踐性閱讀，甚至跨越國(guó)界開(kāi)展豐富多彩的互學(xué)共進(jìn)式特色閱讀活動(dòng)。唯有豐富、多元的方式，才能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)參與閱讀的熱情和創(chuàng)造性，才能有助于學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，才能切實(shí)創(chuàng)造出有利于學(xué)生發(fā)展的班級(jí)文化、家庭文化和社會(huì)文化氛圍。