引領兒童向美而行

顧潤生 劉英杰

顧潤生：學校為什么以“美育”作為學生品格錘煉的突破點？

劉英杰：從20 世紀80 年代開始，我校就確立了“審美教育”的辦學特色，學校以藝術教育為載體，“以藝輔德”“以藝促智”“以藝育情”，探索學生成長之道，追求“立教育自身之美，塑兒童人格之美”的育人境界。幾十年來，學校始終圍繞“美”展開研究與實踐，從“審美”到“立美”到“育美”，美學教育成為學校的鮮明特色?！啊槊缆眯小簝和仄返Z行的美育實踐”項目就是對學校傳統(tǒng)審美教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。

兒童品格提升是一個動態(tài)生長的過程，兒童品格是在實踐活動中逐漸形成的。習近平總書記在關于美育工作的講話中提到，美育實踐路徑要能扎根兒童生活，要遵循兒童美育特點，要弘揚中華美育精神。所以，我們學校以五大主題場域為育人空間與平臺，讓兒童在這里吸收能量、砥礪品格、磨煉德行、傳遞分享成長經歷，從而發(fā)展行動力、欣賞力、學習力、良善力、表達力，提升歸真、尚合、雅諧的核心品格。我們期待6 年的小學生活，成為兒童品格生長的時光之旅，大美品格涵育之旅。

顧潤生：項目建設的重點和具體的實施路徑是什么？

劉英杰：我們項目建設的路徑包括場域建設、課程開發(fā)、美育實踐活動。

學校立足兒童視角，以“臻美旅行”為主軸，著力打造“一谷一堂一吧一社一站”,圍繞五個主題場域，學校建設了歡樂谷游戲大道、多媒體活動展廳、“一館二廊三苑”美學堂、一體三級“快樂讀書吧”、“1+3”愛心社工程、播播站（見圖1）。這些場域主題鮮明、各具特色、格調高雅、富有美感，形成充滿朝氣的校園文化環(huán)境，在兒童的心中種下美的種子。主題場域之間彼此交融，相互支持，形成一個有力互助的生態(tài)系統(tǒng)。

我們以五個主題場域為項目載體，架構相應的項目課程體系和序列活動。其中，歡樂谷項目開發(fā)了“快樂大本營”“我的游戲我做主”“集創(chuàng)大賽”“游戲達人秀”“歡樂嘉年華”五大主題游戲課程；“美學堂”項目開發(fā)了“兒童美學啟蒙課程”，設計了“大自然孕育了美”“心中有愛美無限”“在交往中走向美”“新事物讓我們觸摸美”“文學藝術中的美不勝收”“品嘗美的味道”“對美好的向往與追求”“勞動創(chuàng)造美”等八個主題單元；“讀書吧”項目采用“一體兩翼”原創(chuàng)課程定制與設計，“快樂讀書吧”是載體，“悅讀課程”“悅享課程”是兩翼，分別指向校內閱讀和家庭親子閱讀。

學校還定期開展豐富多樣的兒童美育實踐活動，如以“我的游戲我做主”為主題的歡樂游戲節(jié)活動、校園集創(chuàng)大賽和以時間和年級為主軸展開的讀書節(jié)序列活動、“光影里的童年”電影節(jié)、“童心同伴 夢想起航”年度課程發(fā)布會等。

顧潤生：項目有哪些創(chuàng)新之處？

劉英杰：我們圍繞“臻美旅行”進行了校園物型空間建設，建構“空間的詩學”和美的教育場域，形成有力互助的生態(tài)系統(tǒng)；結合各個主題場館，架構相應課程體系，設計序列活動，開發(fā)校本課程；根據(jù)“境脈學習”理論，在項目實施中形成了“境脈實踐”品格培塑范式。該范式突出情境性、主體性、交互性和系統(tǒng)性，符合兒童成長規(guī)律，其中“境脈創(chuàng)設”是基礎，“主體參與”是核心，“境內協(xié)調”是重點，“脈絡出境”是成效，兒童通過完整的境脈實踐過程，獲得品格的內化提升。

此外，我們還不斷完善“學?！彝ァ鐣惫灿龍F隊建設。我們搭建了“要追這樣的星”家長美壇，定期邀請“金句爸爸”“故事媽媽”“行業(yè)專家”進課堂。學校還與校外單位聯(lián)動，拓展校外實踐基地，進一步豐富實踐活動的類型和內涵，滿足項目組兒童公益活動、研究性學習的不同需求。同時，通過項目的建設，學校加強了項目指導老師的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備先進教育理念和扎實專業(yè)素養(yǎng)的德育團隊，助力學生成長；落實了家長委員會工作機制，成立了“家長美壇講師團”；借助社會力量，聘請了社會輔導員團隊，助力兒童品格提升。

評價是活動項目的重要環(huán)節(jié)?！罢槊缆眯小笔且詫W生為主體的重體驗、重實踐的空間和平臺，學校實行線下線上同時評價的方式，記錄兒童“臻美旅行”的經歷和成長感悟。

顧潤生：項目的發(fā)展愿景有哪些？

劉英杰：今后，我們將進一步詩化“臻美旅行”物型空間建設，利用校園空間繼續(xù)開辟美育實踐場域；進一步深化“臻美旅行”課程建構，使我們的課程之間更具邏輯性，更能指向兒童品格提升的實施；進一步優(yōu)化“臻美旅行”評價體系，尤其是要利用多媒體技術，完善線上評價體系；進一步擴大品格提升工程的輻射作用，在集團化辦學的過程中堅持整體推進，做典型引領，形成一校一品或一校多品的局面。