基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學探析

劉玉香

廈門市科技中學

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，主要是指在歷史教學的每一個環(huán)節(jié)，借助相應的教學方式，讓學生可以在對教知識點進行熟練掌握的同時，還能夠具備較為良好的歷史學科品格以及能力，提升學科核心素養(yǎng)，具體涵蓋：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。為了可以從整體的角度上增強學生的能力，保證學生可以朝著良好的方向邁進和發(fā)展，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，借助相對科學的辦法，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而達到道德修養(yǎng)和人文培養(yǎng)的目標。

一、核心素養(yǎng)簡述

在新的課程標準下，歷史學科的核心素養(yǎng)包括五個方面：唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋以及家國情懷。其中，唯物史觀是科學的歷史觀和方法論，揭示了人類社會的客觀基礎和發(fā)展規(guī)律。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。史料實證是指區(qū)分獲得的歷史數(shù)據(jù)并使用可靠的歷史數(shù)據(jù)重現(xiàn)歷史真相的態(tài)度和方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。家國情懷是研究和探索歷史的人文追求，體現(xiàn)了國家富強、人民幸福的情懷，體現(xiàn)了國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。其中，唯物史觀是探究歷史的核心理論和指導思想，時空觀念是了解歷史的基礎，史料實證是培養(yǎng)歷史思維的方法與途徑，歷史解釋是檢驗學生歷史觀和方法論發(fā)展水平的關鍵能力，家國情懷是實現(xiàn)歷史教育的重要功能。目前，因為受普通教育唯質(zhì)量目標的影響，多數(shù)學校把學生的學業(yè)成績看成教學質(zhì)量高低的唯一標準，卻忽略了學生的行為道德修養(yǎng)和基本技能的培養(yǎng)，這已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代教育的需要。所以，為了可以進一步對教學時效性進行提升，保證學生可以更加主動的參與到教學活動中，應該強化對高中歷史教法的創(chuàng)新。在實際的歷史教學活動進行階段，教師結(jié)合內(nèi)容，利用相對合理的辦法，在教授知識的同時，提升學生的核心素養(yǎng)，保證學生可以全面的了解歷史，分析歷史，能夠形成一個相對健全的歷史思維。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學問題分析

現(xiàn)階段，雖然素質(zhì)教育體系的推進力度比較大，但越來越多的教師也意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變自身觀念。然而，傳統(tǒng)的應試教育在發(fā)展的基礎上也存在著諸多的弊端。

第一，歷史教學模式具有較強的滯后性。當前，在進行歷史課堂教學的階段，許多教師仍然過分強調(diào)自己的主導地位。 在教室里，他們盲目地解釋歷史知識，并不斷將自己的想法和思想灌輸給學生。結(jié)果，學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力無法得到提高，再加上教師的教學模式比較單一，不能及時的與學生互動和交流，最終導致課堂氛圍越來越枯燥，久而久之，歷史教學水平以及效果不但不會進一步提升，學生的歷史學習欲望也會受到嚴重的影響，不利于學生歷史水平的提升。

第二，教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不高。由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，許多學生更加注重學習成績。他們常常認為，只要成績突出，能力和水平自然可以提高。不需要花費太多時間培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，導致教學效率沒有得到提高，故而，為了可以有效化解這一問題，教師一定要不斷提升學生核心素養(yǎng)，保證學生可以更好的理解歷史內(nèi)容和含義，能夠從整體上提升歷史水平，進而為學生的良好發(fā)展提供有利條件。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略分析

基于核心素養(yǎng)背景下，為了可以從多個層面對學生的能力以及素質(zhì)進行強化，保證學生能夠朝著良好的方向發(fā)展，那么在今后的歷史教學階段，教師應該綜合教學內(nèi)容以及學生的水平，合理的對教學方案進行制定。

1.對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行科學的制定。

通常情況下，在高中歷史教材中，其所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及到了非常多的層面。因此，為了可以更好的對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師在今后的教學階段，應該做好教學準備工作，認真的對教學內(nèi)容進行研讀，能夠?qū)滩闹袣v史圖片等進行充分利用，科學的進行設計，以便可以從整體的角度上對教學實效性進行增強。同時，在學習階段，因為每一位學生歷史基礎存在的差異性較大，所以在歷史空間觀念以及思維邏輯等層面，其也存在著非常大的不同。因此，在實際的歷史教學活動進行過程中，教師需要對每一位學生的情況進行了解，有針對性的對核心素養(yǎng)目標進行制定。

比如：在對“紅軍的長征”的相關內(nèi)容進行學習的過程中，教師可以先在研究教材的基礎上，明確這個知識點主要是培養(yǎng)學生的“時空觀念”、“家國情懷”，因此，可以提前布置學生查閱相關資料，課上補充材料，可以將紅軍長征路線圖呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠通過對圖形的有效分析，理解紅軍長征的原因，進而對學生的歷史時空觀念進行培養(yǎng)；同時，通過課前調(diào)查，學生可以了解長征過程中遇到的困難，感受長征的精神，從而培養(yǎng)出自己的家國情懷，促進核心素養(yǎng)的提高。

2.對教學方法進行靈活的應用。

為了可以更好的對學生核心素養(yǎng)進行增強，教師在具體的高中歷史教學期間，還應該結(jié)合教學內(nèi)容，對教學方法進行靈活的應用，以便學生的學習主動性以及熱情能夠綜合提升。比如：教師在對“鴉片戰(zhàn)爭”相關內(nèi)容進行講解的過程中，在導入環(huán)節(jié)，教師可以對多媒體技術進行充分的利用,將鴉片戰(zhàn)爭前中英貿(mào)易情況、鴉片在中英貿(mào)易中的情況、英國輸入中國鴉片激增情況通過列表形式展現(xiàn)出來，然后通過PPT，利用PPT動態(tài)畫面展示鴉片戰(zhàn)爭的主要過程，進而展示鴉片戰(zhàn)爭前中英兩國在政治、經(jīng)濟、思想等方面的比較，具體如表1所示，并結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的背景，引導學生探究中國戰(zhàn)敗原因。

表1 鴉片戰(zhàn)爭前的中國和英國

通過對比，學生可以通過比較分析，結(jié)合教材，總結(jié)中國在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的原因，然后由老師進行點評。包括：在政治層面，清政府封建思想嚴重，統(tǒng)治腐朽，致使經(jīng)濟以及軍事等層面嚴重落后于其他國家。同時，清政府的指揮混亂，用人不當。而英國，其率先完成了工業(yè)革命，實力非常雄厚，所應用的武器也十分先進。最終得出：根本原因就是腐朽沒落的封建主義不能對抗新興的資本主義。通過深入研究，我們可以提高學生分析歷史數(shù)據(jù)的能力，并提高他們的經(jīng)驗素養(yǎng)，同時，學生可以深刻理解“落后就要挨打”的道理，雖然鴉片戰(zhàn)爭已經(jīng)過去一百多年，但是我們依舊要從失敗中反省，不斷反思，努力學習，勇往直前。

四、結(jié)束語

綜合而言，在對高中歷史教學工作開展階段，針對歷史核心素養(yǎng)，其是一個不斷探索以及研究的過程，并且，隨著教學內(nèi)容的不斷革新，還需要不斷的進行改進以及優(yōu)化。因而，為了可以保證教學工作進行的更加順利，教學效率能夠不斷增強，學生的核心素養(yǎng)可以全面養(yǎng)成，那么教師在今后的教學階段，應該積極的對學生進行引導，依托于教學內(nèi)容以及學生的特點，采取相對科學的辦法，正確的對學生進行引導，有效的對教學方法進行豐富，以便學生主觀能動性在全面提高的同時，還會為其今后發(fā)展打下堅實基礎。