中職《汽車維護與保養(yǎng)》混合式教學初探

楊萌萌

摘 要：在汽車專業(yè)的中職教育中 學生必須學習《汽車維護與保養(yǎng)》課程 使學生掌握汽車維修的基本知識。掌握和提高駕駛教育的社會實用性 以適應未來工作的需要 但要提高駕駛教育的影響力 需要教師采用適當的教學方法 文章探討了混合式教學法 提出了有效的中職《汽車維護與保養(yǎng)》教學方法 以提高學生的專業(yè)表現(xiàn)。在教學過程中 教師應采用適當的教學方法 提高學生對汽車維修保養(yǎng)知識的掌握水平。

關鍵詞：汽車維護與保養(yǎng);混合式教學

中圖分類號：G424.1? 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7988（2020）18-227-03

Abstract： In the automotive vocational education， students must learn the course "Car Maintenance and Maintenance" to enable students to master the basic knowledge of car maintenance. Master and improve the social practicality of driving education to meet the needs of future work， but to improve the influence of driving education requires teachers to adopt appropriate teaching methods， the article explores the hybrid teaching method， and proposes effective "Maintenance and Maintenance" teaching method to improve students' professional performance. In the teaching process， teachers should adopt appropriate teaching methods to improve students' mastery of car maintenance knowledge.

Keywords： Car maintenance and maintenance; Mixed teaching

CLC NO.： G424.1? Document Code： A? Article ID： 1671-7988（2020）18-227-03

前言

《汽車維護與保養(yǎng)》是汽車專業(yè)的核心課程 以實用技能為主。傳統(tǒng)的課堂教學更具理論性和紀律性 其教學內容與實際工作內容有較大區(qū)別 使得中職教育畢業(yè)生的綜合能力與企業(yè)實際需要有很大差距。教學理論飛速發(fā)展 教師在教學過程中起著主導、激勵和陪伴作用 為當前中職教育改革鋪平了道路 本文結合課程本身的特點和信息化教學 探究了《汽車維護與保養(yǎng)》混合式教學模式 為以后的中職教學課程改革奠定了基礎 在促進學生在學習領域的主動性方面可以發(fā)揮作用 發(fā)展了教師開發(fā)網絡課程的理念 使他們能夠結合自身特點，創(chuàng)造出適合自己的信息化教學探索。

1 中職《汽車維護與保養(yǎng)》課程教學模式現(xiàn)狀分析

以前 我國中職教育一直被視為普通教育的補充 人才培養(yǎng)目標不明 究其原因 是我國中職教育被視為普通教育的補充。堅持普通高校一貫的、有紀律的人才培養(yǎng)理念 知識重于能力。專業(yè)模式下的教學方法和評價方法在每一位教師的頭腦中都有自覺或不自覺的發(fā)展 另外 教育改革的直接受益者是學校、學生和企業(yè) 而教師的教育目標更高 工作壓力更大 評價指標也更新增加教師負擔和工作量 現(xiàn)行教學模式的理論基礎大多來源于西方哲學 很難創(chuàng)造出具有中國特色的中職教育模式。

在21世紀隨著我國高校信息工作的全面開展 中職教育作為一個重要的范疇受到了極大的關注 職業(yè)教育是連接工業(yè)和教育的重要橋梁 是將知識和技能應用于負責開發(fā)社會需要的高科技人才 這就是為什么中職教育要適應社會發(fā)展的需要 保持具有信息技術基本技能的應用型人才。首先 中國最近的中職教育信息化在基礎設施建設、創(chuàng)建職業(yè)教育專用網站、開發(fā)中職教學資源等方面進行了嘗試和探索 現(xiàn)在各高校基本建成了實現(xiàn)網絡資源交換的數字化校園。此外 由于智能移動設備的制造技術日趨成熟 學生通過移動設備能夠將個人需求融入到課程中。他們是移動終端用戶的主要群體 教室里到處都是手持手機和平板電腦的學生 這就是為什么在移動終端的幫助下 成為混合課程改革的出發(fā)點。從根本上改變師生關系和中職教育方式。教學活動所依賴的教材對中職教育的教學方法有著重要的影響 教材的重要性比普通中職教育和基礎教育更為廣泛。不僅支持現(xiàn)有的學校教學資源 還支持社會資源 例如通過在學校管理、合同培訓、生產學生和其他人才培訓模式、講習班、辦公室等方面的合作 課程設置、人才培養(yǎng)目標等方面都與企業(yè)、專業(yè)團體（集團）直接掛鉤專業(yè)技能人才培養(yǎng)計劃。

2 混合式教學概述

雖然在1996年混合式教學模式已經被提出 但是傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固 人們對網絡教學的認識不到位 混合式教學的發(fā)展也不理想 社會企業(yè)培訓與學校課程設置仍沿襲傳統(tǒng)教學人們深刻反思和認識到傳統(tǒng)教育和網絡教育的利弊 網絡教育結合了兩者的優(yōu)點 彌補了許多方面的不足可以。打開這個基礎是人類研究領域的混合式教學法這個人們關注混合教育的定義、理論基礎 建模和特定實施過程。線上線下混合在線課程與傳統(tǒng)課堂課程達到真正的統(tǒng)一狀態(tài)。盡管是不同的教學方法 追求相同的基本目標 如果在線學習和離線學習過程處于分離狀態(tài) 混合學習成為形式主義 不能達到我們所期望的理想狀態(tài) 反而會起來反對和加重師生的負擔。

另外 混合式教學也就是教材的混合 教材的混合可以從三個方面來分析：資源內容 資源表現(xiàn)與資源優(yōu)化整合 教材與內容相結合 根據社會對綜合性人才的需求 學校更加注重培養(yǎng)多樣化、綜合性人才。混合教育還包括教材和內容的混合。從學習者那里獲得的信息不僅限于某一特定學科 而且還限于一個發(fā)散和有組織的知識體系 比較有利于類比學習 教材呈現(xiàn)的混合性 教材呈現(xiàn)的多樣性 傳統(tǒng)的以書的形式呈現(xiàn)知識 促進了學習者對知識的系統(tǒng)理解 教學用書在教學中一直發(fā)揮著不可替代的作用 但缺點是阻礙知識的傳播 知識過于靜態(tài)和利用率相對較低 知識不以實體形式存在于教科書或平板電腦中 但是無處不在 只有傳統(tǒng)+新的混合知識呈現(xiàn) 才能滿足學習者不同資源的形成 實現(xiàn)個體的發(fā)展 教材的整體優(yōu)化與整合 線下資源與線上資源相結合 為了創(chuàng)建一個龐大的知識庫 在知識需求滿足數量和部分之后 再遇到教育資源的低質量、重復性、分散性和無系統(tǒng)性等問題 就會浪費新的資源 因此 教材的優(yōu)化和整合是必然的。

目前 眾多研究表明 混合式教學具有重要的實踐意義 為解決教育資源薄弱地區(qū)學校教育質量提高和基礎教育均衡發(fā)展的問題 混合式教學降低了學生的輟學率 在混合式學習環(huán)境中 學生可以獲得更高水平的認知存在和理想的學習效果 混合課程的學生成績顯著高于面對面課程和網絡課程?；旌蠈W習對于提高學生的實踐技能 解決實際問題或情境問題有著積極的作用 特別是在醫(yī)學教育領域 混合式學習往往是最重要的訓練方式之一。與傳統(tǒng)的培訓相比 能明顯提高考試的滲透性和學習積極性。

混合式教學教學效果顯著 但在教學過程中仍存在一些問題：一是存在重教學輕實踐的現(xiàn)象 導致雖然一些高校加強了實踐結構 但普遍存在的現(xiàn)象是學生在計算機實踐中遵循了實踐基礎的步驟 雖然在信息化混合式教學實踐中遵循了正確的步驟 但在整個教學過程中 學生厭倦了信息的轟炸 無法發(fā)展自己的學習自主性 基本上是全日制教育 整個教室都是老師 很少和有問題的學生互動 也很少在教室里提問 由于大多數教師在網絡平臺上使用電子課程 很多學生很少做筆記 不利于學習者的學習行為的進步。

3 混合式教學實施策略探究

3.1 引入新型教學模式

在混合式教學的基礎上 引入新的教學模式 一定程度上克服了傳統(tǒng)混合教育的弊端 使學生從原來平臺下的被動受眾轉變?yōu)橐越虒W任務為導向的主動參與 學生有更多的學習自由 學生可以根據自己的情況更好地塑造自己的學習形態(tài) 更有利于不同層次的學生學習。

3.2 提升教師的混合式教學能力與信息技術素養(yǎng)

我們不僅要從技能準備的角度看待教師和混合教育 從教師專業(yè)發(fā)展看教師與混合教育致混合教育能力成為未來教師專業(yè)技能框架不可或缺的一部分 所以有必要為在職教師提供適當的混合教育課程和培訓 幫助他們了解和掌握設計、實施和評估混合教育的方法和技能 以及職業(yè)課程中的相關混合教育課程;以及學前教師教育制度旨在幫助教師在入職期間和入職之前為混合教育能力做好準備。信息能力是信息社會學習者能力的重要組成部分 師生信息能力的高低決定著教學效率的高低 在混合教育改革中 教師信息能力的提高是關鍵 是影響混合學習有效性的重要因素 此外還需創(chuàng)建復合型教學團隊 促進教師相互反思和理解 解決難題 共同進步 進行多學科合作 校內外培訓有助于更快更好地改變教學方法 適應新的角色 拓展教師成長的專業(yè)空間 一方面學校教師專業(yè)發(fā)展組織初任教師觀摩優(yōu)秀的混合式教學活動 培養(yǎng)一部分教師成長 初步培養(yǎng)一部分教師 然后帶動大多數教師的發(fā)展 先是考察一些學科的混合式教學方法 然后是整個學科的探索 一方面觀察課對初學者有幫助 為了獲得直接的實踐經驗 提高自己管理教育的能力。

3.3 優(yōu)化課程體系建設

專業(yè)作為中職教學活動的核心 是教育組織活動的基本統(tǒng)一 聯(lián)系品牌發(fā)展與職業(yè)學校未來發(fā)展同時作為培養(yǎng)高素質技術人才與社會需求的對接 是邁向教師改革。職業(yè)中學的主要部分通常包括結構 課程 實踐訓練的發(fā)展 師資建設及其他重要工作組件然而 混合課程的改革必須著眼于信息環(huán)境下課程的解構與重構集中精神課程決定了人才的規(guī)格 以及訓練職業(yè)的課程長期以來無法打破“標準思維”的桎梏 各大學科的課程總是自覺或不自覺地陷入“學科領域”結構 導致學生缺乏技術知識 未來的發(fā)展需要實施混合型課程體系改革 根據實際的專業(yè)情況知道重構學生 利用網絡學習平臺實現(xiàn)學習的自由和靈活性 合理匹配專業(yè)課程。

3.4 構建教學共同體

混合教育模式的發(fā)展正在逐步形成“互動交流、全方位合作”的局面 在改變教學方法的關鍵階段 教師能夠相互溝通和合作 為了提高學習者的學習體驗 以聯(lián)合評價和期望為紐帶 自愿組成聯(lián)合學習小組。他們互相補充 交流經驗 討論問題 做出決定 試圖從不同的角度和角度重建自己的理解和觀點。首先 要轉變社區(qū)的教學意識 只有社區(qū)

意識才能感受到它的價值和重要性 混合式教學的研究是主動的 而不是被動的 在實踐中 充滿了熱情 營造了凝聚、合作的文化氛圍 確?；旌鲜浇逃哪繕艘恢?一個科研創(chuàng)新小組 以及專家和名人提供理論和實踐上的建議。最后 在實施混合式教學后 應密切關注教師對混合式教學的態(tài)度。

4 結束語

在現(xiàn)代 知識獲取的來源不再局限于傳統(tǒng)的知識獲取方式和教學方法。在教學策略中選擇合適的技術 提高教育的有效性是教育工作者在教育環(huán)境中的迫切責任 利用科技媒體提高學習質量是核心內容。此外 混合式學習在今天是主要趨勢學習方法。著眼于促進學習者之間的溝通;通過線上和線下師生互動進行溝通和合作的能力。研究構建混合型教學模式是近年來的一個熱門話題 雖然它似乎給我們提供了無限的可能性 但我們必須認識到它只是我們學習的一種有效工具 我們必須充分認識它 并正確使用它 提高教育培訓質量的追求從未改變。因此 混合教育作為課堂教學的創(chuàng)新 教師要配合環(huán)境和儀器的變化 通過不斷地改變和適應適當的教學方法。

參考文獻

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