職業(yè)導(dǎo)向下高職院校教育教學(xué)管理策略研究

趙新魁 梁紅英

摘要：近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)變化，以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式逐漸成為主流，對(duì)高職教育教學(xué)管理提出了新要求。對(duì)此，筆者從教學(xué)管理的重要性入手，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)課程、考試等方面，探討了職業(yè)導(dǎo)向下高職院校教育教學(xué)管理策略，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向;高職院校;教學(xué)管理;管理策略;實(shí)訓(xùn)課程

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高職教育改革的推進(jìn)，以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式越來(lái)越清晰，逐漸替代了傳統(tǒng)的精英式教育模式，成為高職教育的主要教學(xué)模式。在這種情況下，高職院校有必要探討基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)管理策略，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、課程等方面管理，突出職業(yè)人才培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前新的高職教育形勢(shì)和社會(huì)人才需求形勢(shì)。

一、教學(xué)管理在高職院校教育過(guò)程中的重要性

教學(xué)管理是運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理方法，對(duì)教學(xué)各要素加以統(tǒng)籌和管理，使之有序運(yùn)行、提高效能的過(guò)程[1]。有效的教學(xué)管理，能使教學(xué)計(jì)劃制訂與執(zhí)行、教學(xué)組織設(shè)計(jì)安排等工作有序進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)管理涉及的層面對(duì)、對(duì)象多、情況多，要求工作人員務(wù)必熟悉教學(xué)管理的各個(gè)事務(wù)，同時(shí)具備良好的專職管理能力。

就目前而言，高職院校的專職人員比較重視教學(xué)管理工作，但是管理策略不夠有效。究其原因，主要在于創(chuàng)新主動(dòng)性不足，教學(xué)管理在具體的工作開(kāi)展過(guò)程中常常比較被動(dòng)，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式。對(duì)此，高中院校必須重新調(diào)整教學(xué)管理模式和策略，將傳統(tǒng)的學(xué)位導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的根本辦學(xué)方針，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，使教學(xué)管理與以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育模式相契合，只有這樣才能切實(shí)提高教學(xué)管理成效，發(fā)揮出教學(xué)管理在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量提升等方面的積極作用。

二、職業(yè)導(dǎo)向下高職院校教育教學(xué)管理策略

（一）以社會(huì)調(diào)查為依據(jù)設(shè)置高職院校專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)管理

高職教育以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才為主，其設(shè)置的專業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)人才形勢(shì)，滿足職業(yè)的具體要求。因此，高職院校教學(xué)管理一定要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置上的管理，對(duì)人才形勢(shì)和職業(yè)要求進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解預(yù)測(cè)當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的人才結(jié)構(gòu)與趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握職業(yè)要求。然后，以此為依據(jù)設(shè)置專業(yè)，使高職專業(yè)和社會(huì)人才需求相適應(yīng)，培養(yǎng)符合職業(yè)要求的技術(shù)人才。

進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與專業(yè)設(shè)置時(shí)，教學(xué)管理人員要做好以下幾點(diǎn)工作[2]。第一，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心，組建一支由專業(yè)教師、專家學(xué)者、企事業(yè)一線工作人員等為成員的工作組，負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)查方案的制訂與執(zhí)行、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、人才需求變化分析與預(yù)測(cè)、專業(yè)設(shè)置與研究等工作，使專業(yè)設(shè)置符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)情況和未來(lái)趨勢(shì)，提高專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、市場(chǎng)性;第二，拓展新專業(yè)基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有符合社會(huì)需求的成功專業(yè)進(jìn)行傳承，培育優(yōu)勢(shì)專業(yè)，突出職業(yè)教育辦學(xué)特色;第三，對(duì)于與社會(huì)人才需求差距大、生源少、就業(yè)難的專業(yè)進(jìn)行全面升級(jí)改革或取消。通過(guò)對(duì)專業(yè)設(shè)置的管理，構(gòu)建具備本校特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使特色逐漸的做大、做強(qiáng)，增強(qiáng)本校辦學(xué)能力。

（二）促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)管理

在當(dāng)前的人才需求結(jié)構(gòu)下，為了構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式，提高各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，高職院?？梢园雅c專業(yè)對(duì)口企業(yè)引進(jìn)到到教學(xué)管理中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)各專業(yè)的技能、技術(shù)教育，以增強(qiáng)教學(xué)管理，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高能力的專業(yè)技術(shù)人才。

第一，深化校企合作，采用訂單式人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)導(dǎo)向下，高職院校要堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，持續(xù)深化校企合作?；诖?，高職院校要加強(qiáng)與對(duì)口企業(yè)之間的互聯(lián)互通，讓企業(yè)參與到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作中，讓一線工作人員擔(dān)任客座講師等，構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使高職教育教學(xué)和社會(huì)企業(yè)銜接起來(lái)，訂單式的培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

第二，基于校企合作建構(gòu)課程體系。以職業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持社會(huì)需求和技術(shù)需求相結(jié)合仿真，為學(xué)生提供專業(yè)理論和技術(shù)技能教育，讓學(xué)生更好的接受專業(yè)教育，提升自身的職業(yè)能力，成為社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。以數(shù)控專業(yè)為例，其專業(yè)課程體系包括理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐兩大部分，其中理論課程有機(jī)械基礎(chǔ)、電工學(xué)、數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)、機(jī)械制作工藝基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電機(jī)與變壓器等;實(shí)訓(xùn)實(shí)踐有上機(jī)操作、頂崗實(shí)習(xí)等。通過(guò)這兩大部分的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)技能、

（三）推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)動(dòng)手能力

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教育教學(xué)組成的一個(gè)重要部分，這一教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接決定著學(xué)生職業(yè)動(dòng)手能力的高低。因此，高職院校教育教學(xué)管理必須注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，持續(xù)推進(jìn)這方面改革。職業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、方法創(chuàng)新能力、社會(huì)參與能力等，可以把這些能力訓(xùn)練加入到平時(shí)和畢業(yè)的實(shí)訓(xùn)中去，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)動(dòng)手能力的全面提升。

第一，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。突破傳統(tǒng)，采用“工學(xué)交替式”、“3+X”等專業(yè)技能訓(xùn)練方法。一方面，高職院校更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施。除了購(gòu)置新設(shè)備外，可以把企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際設(shè)備搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)相對(duì)口;另一方面，在企業(yè)中辦設(shè)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)制作崗位中去，負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研究等工作，操練職業(yè)技能。

第二，強(qiáng)化方法創(chuàng)新能力培養(yǎng)。改變以往的填鴨式教學(xué)模式，采用項(xiàng)目法、問(wèn)題導(dǎo)向法等教學(xué)方法，著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)理論、技能與職業(yè)創(chuàng)新等能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。以問(wèn)題導(dǎo)向法為例，教師提出專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，并實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作討論中找到問(wèn)題的解決方式，鍛煉自身專業(yè)知識(shí)與技能的操作能力，以增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。

（四）注重考試考核管理，使之適應(yīng)職業(yè)教育需要

考試考核是職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要方式，是教學(xué)管理不可忽略的一個(gè)重要內(nèi)容[3]。在考試考核上，高職院校要針對(duì)自身的教育教學(xué)特點(diǎn)，深入推進(jìn)考試內(nèi)容、考試方法及技能能力考核等方面改革，使之適應(yīng)以職業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)教育教學(xué)模式。

第一，考試內(nèi)容改革。職業(yè)導(dǎo)向下，考試內(nèi)容不僅要有理論內(nèi)容，還要符合專業(yè)技能與能力，所以可以把專業(yè)問(wèn)題分析解決、工作創(chuàng)新等測(cè)試納入考試考核范圍內(nèi)，由知識(shí)型向知識(shí)與能力相結(jié)合類(lèi)型轉(zhuǎn)變。

第二，技能能力考核改革。根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置情況、人才培養(yǎng)要求創(chuàng)新考試方法，既繼承傳統(tǒng)的試卷考試，又融入動(dòng)手實(shí)踐考核，以及國(guó)家職業(yè)等級(jí)測(cè)試，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐考核的重要地位。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、國(guó)家職業(yè)等級(jí)測(cè)試等實(shí)踐操作考核測(cè)試，不以試卷考試為主。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職院校教育過(guò)程中，教學(xué)管理是一種十分重要的工作。做好教學(xué)管理工作，可以順利推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，高職院校必須注重教學(xué)管理，著重加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、考試考核等方面管理，消除薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，以培養(yǎng)社會(huì)企事業(yè)單位需要的綜合型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡小春.基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)管理體系構(gòu)建研究[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2019，46（09）：96+98.

作者簡(jiǎn)介

趙新魁（1970-），男，山東省沂水縣，大學(xué)本科，副教授，研究方向：高職院校教學(xué)管理。

梁紅英（1972-），女，山東省昌邑市，大學(xué)本科，副教授，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)。