把修改作文的“小確幸”還給高年級孩子

高雅

好作文真的單純是教師改出來的嗎？筆者認為其實不然。將修改作文的“小確幸”還給學生，才是一線教師應該做的。根據(jù)平時的教學方法，筆者把“修改作文”設定為“三部曲”。

一、第一曲——自彈自唱，朗讀修改

“新詩改罷自長吟”，詩要吟，作文更要吟，還要大聲吟。那吟什么？

一吟改錯字。一般學生第一次讀自己的作文時沒有特別的感覺，也有的已經(jīng)忘記自己當時寫作文的意圖和感受，所以第一遍要求很低——修改錯別字。讀的方式也有要求，要放慢速度讀。第一遍讀完后，學生能夠?qū)⒆魑闹?0%的錯別字改出來，一些后進生作文本上已經(jīng)紅紅火火一片，很有成就感。這就為接下來的活動奠定了基礎。

二吟改病句。第二次讀可以以句為單位，增加讀的次數(shù)，速度也可加快，并且要富有感情地去讀，找回當初寫作文時的狀態(tài)，遇到不通順的、連自己都讀不懂的地方要反復讀，借助自己的語感或者第六感去修改病句。并不主張學生運用分析句子成分的方法去修改病句，學習國語，最基本的語感要有，而這樣的修改方式就在潛移默化地培養(yǎng)著學生的語感。

三吟改結構。清晰的思路能給讀者好的印象，所以擁有干凈結構的作文是好作文的基本要素之一。采用朗讀或者默讀的方式去尋找自己作文的結構，尋找使用的描寫方法、寫作方法、修辭方法等，及時調(diào)整修改。

一般進行這三吟誦后，學生已經(jīng)對自己的作文有了初步的感知，也知道一些基本的修改方向，完成了最簡單的修改內(nèi)容，作文的層次也有了提高。此時學生不僅有成就感，感到快樂，而且在這樣的修改方式下，鍛煉了自己找錯別字、修改病句、確定文章結構的能力。

二、第二曲——聽者點評，借助外力

如馬克·吐溫描述的那樣：“當你以為自己在校對稿子的時候，其實你只是在讀自己的想法；你對事情的描述充滿了自己意識不到的漏洞和空白，因為你在讀的時候是用自己的思維去填充它們的。有時候——但是不經(jīng)?！蜃中T的校對絕對會幫到你——也會冒犯你。冰冷的符號寫在空白頁上，你找到那一段，發(fā)現(xiàn)這個無禮的家伙是對的——那個符號沒說下面那句話，只有你認為它說了：煤氣裝置都在那里，但你并沒有點著噴嘴?！蓖ǔＪ莿e人發(fā)現(xiàn)了我們的錯誤。

第一部曲吟完后，當前的作文是屬于馬克·吐溫口中的充滿“自己”思維的文字，還有很多“漏洞”和“空白”是自己意識不到的，所以需要別人的幫忙。最好的“別人”就是“伙伴”——年齡相當，心理相當。對于高年級的學生來說，伙伴可以分為學習伙伴、心理伙伴、娛樂伙伴。在第二曲開始時，同學就充當著這三個角色。

有時候，是我們的認知限制住了我們的步伐，拼命地去找“學霸”拯救“學困”，殊不知，小短腿“學困”受不住大長腿“學霸”的幫助?；锇槌藢W習伙伴，還有心理伙伴和娛樂伙伴，我們通常會忽略這兩個“伙伴”的作用。雖然有些學生的成長速度相對慢一些，但是尊重他們成長的速度和方式是我們要做的。

三、第三曲——全班共鳴，互相學習

經(jīng)過自我修改、伙伴協(xié)助后，學生的作文水平應該有了一定程度的提升，對作文的自信心也增強了。我們可以利用學生“喜歡被關注”的心理特征，將“修改作文”推向高潮。

方法一：小組討論，選出最感興趣的作文向全班展示。根據(jù)一般預想，推出的作文都是優(yōu)秀作文，出乎意料的是，被推選的作文有時候讀起來并不是朗朗上口，結構也并不完美，甚至有些邏輯小錯誤，但是它之所以能被學生選出，說明它真的戳中了學生的內(nèi)心。叔本華說得好，“唯有發(fā)自心靈深處的作品才能獲得桂冠”。

方法二：毛遂自薦。這樣的好機會留給了自信的學生，讓他們有了自我展示的機會。當有這樣的佳作出現(xiàn)時，老師可以順勢點評，告訴學生什么樣的作文是好作文。

方法三：全班推薦。此時學生推薦的會是平時比較有個性的一類學生，比如特別高調(diào)的，或者特別低調(diào)的。教師應根據(jù)學生的性格特點，適時鼓勵和指導。

第三部曲，主要是助力學生打開想打開又不敢打開的心理，用“修改作文”這一件事增強他們的自信心，不僅能幫助他們健全自己的人格，還能讓他們愛上作文，何樂而不為呢？

能增加學生修改作文興趣的方法還有很多，能巧妙運用學生的心理提高教學參與度的教師是有頭腦的教師。與其自己苦苦修改五個小時沒有任何效果，還不如用一節(jié)課的時間，暢想“修改作文三部曲”，把紅筆留給學生，把思考留給學生，把成長留給學生，把修改作文的“小確幸”還給學生。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校語文教師。