大學(xué)英語教學(xué)中的微課應(yīng)用

王永

當(dāng)今時代是信息化時代，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂以新型教學(xué)形式出現(xiàn)，它是新媒體教學(xué)模式中的核心構(gòu)成要素，微課對大學(xué)英語視聽說教學(xué)而言，有著十分重要的推廣價值和應(yīng)用意義。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對微課在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的現(xiàn)存問題予以詳細(xì)分析和闡述，之后在此基礎(chǔ)上探討針對性的應(yīng)用策略，由此不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將微課的教育價值發(fā)揮到極致，達(dá)成真正意義上的課堂“翻轉(zhuǎn)”。

大學(xué)英語視聽說教學(xué)，對于提升學(xué)生英語綜合能力而言，有著十分重要的作用?？v觀大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀來看，視聽說教學(xué)過程中少有師生互動，這便嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融，給學(xué)生們留有充裕的課前預(yù)習(xí)時間和課后復(fù)習(xí)時間，由此便可讓學(xué)生可以跟上教師的講課節(jié)奏。特別是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，它顛覆了往日傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式，學(xué)生們在課前便可學(xué)習(xí)更多知識，找出預(yù)習(xí)中的相關(guān)問題，然后在課上和老師、同學(xué)相互交流探討，這便使有限的課堂時間得到了充分的利用。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念

微課是一種新型教學(xué)資源，核心載體便是微型教學(xué)視頻，基于某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，讓“教”與“學(xué)”相融。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂差別很大，此類教學(xué)模式主張讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在上課的時候教師深化教學(xué)內(nèi)容，而后為學(xué)生答疑解惑，也就是將知識點(diǎn)鞏固和問題討論在課內(nèi)展開。西方一些學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂知識轉(zhuǎn)移到課下，可讓將學(xué)生作業(yè)及問題等轉(zhuǎn)移到課堂上，實(shí)則不然，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是讓學(xué)生課后觀看視頻和課上教師“指點(diǎn)迷津”，有效的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)是集“活動設(shè)計、概念討論、問題分析、難點(diǎn)研究”于一身。所以，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日新月異的今天，微課資源成為了翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺陷與不足。

二、大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用微課的重要性

首先，課前延長了課堂教學(xué)，幫助解決學(xué)生己學(xué)知識問題。微課和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的優(yōu)勢在于課前資料全面、課前學(xué)習(xí)時間充足，并且在上課的時候有充足的時間去吸收知識。假設(shè)學(xué)生通過對所發(fā)放資料的學(xué)習(xí)，讓班內(nèi)學(xué)生處在同一起跑線上，英語教師便可利用課上時間安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓大家利用課前掌握的知識去自主處理問題，由此，便會直接作用在學(xué)生應(yīng)用聽說能力上。

其次，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師課前課后讓學(xué)生完成下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，但最終能夠自主完成作業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。在翻轉(zhuǎn)課堂前增添微課視頻，針對課程單元主題，制作一段幾分鐘的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生很快就燃起了興趣。英語視聽說教學(xué)，最基本也是最重要的是要讓學(xué)生們聽懂，由此才能順勢進(jìn)入到英語口語表達(dá)練習(xí)模塊。學(xué)生課前自己調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面掌握聽力資料，課前準(zhǔn)備充分，在上課時的問題就會變少，教師教學(xué)壓力也得到緩解，大幅度提升了學(xué)生課堂參與程度，口語練習(xí)也會更加高效。

最后，可有效處理公共基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接問題。部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，主要是因為他們認(rèn)為視聽說教材內(nèi)容和以后的發(fā)展關(guān)聯(lián)性不大，所以教材和語言環(huán)境之間出現(xiàn)矛盾，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反感，甚至產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”。英語翻轉(zhuǎn)課堂.在課前微視頻中添加相關(guān)素材，由此便可激發(fā)學(xué)生們的視聽說學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，英語學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)存問題

旨在不斷提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用能力，很多高校都增設(shè)了《大學(xué)英語視聽說》課程，但是期間很多師生未能認(rèn)識到這門課程的重要性，當(dāng)前普遍存在教學(xué)模式形式化問題和教學(xué)內(nèi)容片面化問題以及教學(xué)方式機(jī)械化問題等，這些問題存在，都讓大學(xué)英語視聽課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

首先，教學(xué)模式形式化問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，英語教師會因為部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱而無從下手，盡管教學(xué)很用心，但學(xué)生的視聽說能力卻一直上不去，因此教師們的視聽說教學(xué)信心被削減，在教學(xué)時不再顧及學(xué)生實(shí)際接收能力，全憑大綱要求進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械式的講解令學(xué)生興趣全無。還有的英語教師不認(rèn)為單憑幾十個課時就能提升學(xué)生的英語口語能力和英語聽力能力，因此沒有正確審視這門課程，教學(xué)態(tài)度不端正，為了教學(xué)而教學(xué)，這樣的課堂就像一潭死水一般，毫無生機(jī)可言。歸結(jié)來講，老師的“教”固然重要，但學(xué)生自己領(lǐng)悟更重要，教師的作用不單單是向?qū)W生傳遞知識，而是要引導(dǎo)他們正向發(fā)展，“授人以魚不如授人以漁”。

其次，教學(xué)方式機(jī)械化問題。很多英語教師深知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值所在，在英語視聽說實(shí)踐教學(xué)活動中也有積極使用，但卻始終不加成效，難以靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，一味的模仿照抄他人，師生互動效果極差。就高校英語視聽說教學(xué)來說，課堂互動是必不可少的一環(huán)。但很多學(xué)生表示，教師所選聽力材料難度太高，學(xué)生理解起來很是困難，幾乎學(xué)不到實(shí)用性的東西，白白浪費(fèi)時間。

最后，教學(xué)內(nèi)容過于片面。信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，大學(xué)英語視聽說教學(xué)可用資源愈加之多，但部分教師仍舊拘泥于教材“難以自拔”，不愿將時間和精力放在尋找網(wǎng)絡(luò)資料上。相對來說，大學(xué)英語視聽說教材的內(nèi)容不寬泛，也不夠全面，片面化情況尤為嚴(yán)重，這顯然對學(xué)生知識面拓展和學(xué)習(xí)視野拓寬十分不利，和素質(zhì)教育目標(biāo)和國家未來教育發(fā)展趨勢背道而馳，因此這個時候教師必須要及時改正過往教學(xué)不足之處。

四、大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用方案

（一）課前自主預(yù)習(xí)

大學(xué)英語視聽說教學(xué)時，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間短，所以為了全面提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提升課堂教學(xué)價值且針對性的處理相關(guān)問題。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，此刻便可引入微課，將要學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)知識予以透徹剖析，使得學(xué)生可以快速掌握知識，在預(yù)習(xí)中將不理解的地方記錄下來，如果自主學(xué)習(xí)不能處理就要在課上向老師請教，這樣便會讓每個學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)吃力的地方，然后逐一突破，讓所有學(xué)生的英語視聽說能力全面提高，然后使其慢慢愛上英語視聽說課程，愛上英語這門學(xué)科。

（二）以微課做導(dǎo)入

大學(xué)英語視聽說教學(xué)階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間有限，教師一般都會消耗很多時間去進(jìn)行英語知識點(diǎn)捋順和講解，此時學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩態(tài)度，學(xué)習(xí)效率低下。此時，教師可用微課做好課前教學(xué)導(dǎo)入工作，以趣味性微課挖掘?qū)W生潛藏學(xué)習(xí)興趣，以問做引，讓學(xué)生可以自主完成思考。微課制作過程中，英語教師可以結(jié)合各類多媒體，制作既精美又實(shí)用的微課，將微課時長控制為5分鐘左右，防止時間過長使學(xué)生厭倦。

其實(shí)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂一樣，都是新媒體技術(shù)促動下的教育產(chǎn)物，假設(shè)單一的使用某一個教學(xué)技術(shù)，是難以收獲預(yù)期成效的。身為大學(xué)英語教師，要立足于實(shí)際教學(xué)情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源篩選，不能“鼠目寸光”，不能只拘泥在教材上，在課前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心制作音視頻課件和電子教案資料等，之后將此類內(nèi)容下發(fā)到學(xué)生手中，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，并且還要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的英語小測試和英語思考題型等供其練手。

（三）課中有效利用

大學(xué)英語教學(xué)階段，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時所產(chǎn)生的疑慮，教師要細(xì)心、耐心的給予解答，特別是那些超出他們能力范圍的問題。除此之外，還要組織英語視聽說特訓(xùn)實(shí)踐活動，爭取在短時間內(nèi)高效強(qiáng)化大學(xué)生群體的英語聽力能力和英語口語能力，從而更好更優(yōu)的彰顯出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢。具體課堂教學(xué)階段，教師要遵循以生為本原則不動搖，將學(xué)生視為課堂的主人，同時保證每位學(xué)生都可以融入到教學(xué)活動中來，突出學(xué)生主體地位。傳道授業(yè)解惑是教師職責(zé)所在，同時還要和學(xué)生們進(jìn)行積極的溝通和交流，給予學(xué)生們充足的發(fā)展空間和表現(xiàn)機(jī)會。

（四）課后經(jīng)驗總結(jié)

大學(xué)英語視聽說教學(xué)階段，英語教師以微課的形式去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，可在微課下載平臺上設(shè)置交流空間，學(xué)生觀看預(yù)習(xí)類微課視頻后便可在平臺上發(fā)表言論，可以是正面看法，也可以認(rèn)為不足的地方。英語教師要定期的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，不斷豐富自身經(jīng)驗，由此去優(yōu)化微視頻制作模式，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，立足于學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，和學(xué)生們的真實(shí)感受以及看法相互結(jié)合，完善微課教學(xué)方式，最大限度上提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、課前引導(dǎo)、課中利用、課后總結(jié)等方案去激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)大學(xué)生了解微課對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的幫助，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，教師利用微課教學(xué)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂合二為一，和傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，這樣才能循序漸進(jìn)的提升英語視聽說教學(xué)水平，推動學(xué)生未來不斷發(fā)展與進(jìn)步。

（作者供職于鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院）