慕課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

張錦

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，將傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)等優(yōu)勢(shì)集中到一起，“互聯(lián)網(wǎng)+”和傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)模式相結(jié)合，形成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新格局。與此同時(shí)，混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上、線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，突破了時(shí)間和空間的限制，此時(shí)便從課內(nèi)延伸到了課外，這樣便會(huì)大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了國(guó)家教育改革訴求。慕課背景下的混合式教學(xué)模式是當(dāng)前諸多學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的一項(xiàng)創(chuàng)舉，基于慕課環(huán)境下的混合式英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)全面推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和課堂教學(xué)效率提升。

縱觀現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，最突出的就是教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)試教育擺在首位、注重理論教學(xué)卻忽視實(shí)踐教學(xué)等等，諸如此類。所以，處在新形勢(shì)下，英語(yǔ)教師要從實(shí)際角度出發(fā)，緊緊抓住慕課這個(gè)機(jī)遇，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課相融，將慕課理念嵌入到英語(yǔ)課堂之中，促進(jìn)混合式教學(xué)模式生成，持續(xù)性推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教改工作行進(jìn)。

一、慕課概念與特點(diǎn)闡述

（一）在線開(kāi)放、資源共享

慕課，是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐建構(gòu)而成的，和傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢(shì)甚是突出。最顯著的便是慕課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果共享。慕課的出現(xiàn)，為那些專業(yè)不同、年齡不同、層次不同的學(xué)生提供了大量?jī)?yōu)良教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間、空間限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑不體現(xiàn)出了慕課開(kāi)放性特點(diǎn)。而學(xué)生只需要通過(guò)郵箱或手機(jī)去登錄慕課就可以獲取海量慕課資源，獲取最新知識(shí)和科研動(dòng)態(tài)，下載學(xué)習(xí)素材。

（二）內(nèi)容多樣、滿足學(xué)生個(gè)性化需求

慕課具備海量學(xué)習(xí)資源，可以在一定程度上滿足學(xué)生本體個(gè)性化需求和多樣化需求。慕課教學(xué)模式大范圍普及和應(yīng)用的今天，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出屬于自己的慕課模式，然后自主選擇和自身興趣愛(ài)好相符的課程，按照自身情況來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，慕課的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為突出。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可通過(guò)慕課去線上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遭遇的困難，向?qū)W生們提出可行性建議，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，達(dá)成真正意義上的因材施教。

（三）以生為本、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課教學(xué)的新穎性毋庸置疑，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種沖擊和挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們此時(shí)不再像以前那樣被動(dòng)接受知識(shí)，教師則充當(dāng)著輔助引導(dǎo)者的角色，助力學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的知識(shí)體系，教師主導(dǎo)的課堂不復(fù)存在，教師引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)融合式課堂就此生成，這便會(huì)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)慕課去在線學(xué)習(xí)知識(shí)，完成在線水平測(cè)試后還可和其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，時(shí)間和地點(diǎn)全由學(xué)生自己決定，這樣便會(huì)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）多重互動(dòng)與多元評(píng)價(jià)

慕課這種教學(xué)模式，特點(diǎn)便是互動(dòng)性強(qiáng)，慕課突出的是知識(shí)傳輸和師生雙邊互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建后，學(xué)生和教師、同學(xué)和同學(xué)之間多方交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)興趣高漲，不再受傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間限制，緩解了師生雙方壓力。另外，慕課中內(nèi)含多元評(píng)價(jià)體系，此功能可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)化考核與評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師可按照回答問(wèn)題、互動(dòng)探討、在線測(cè)評(píng)等方案去掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生可在平臺(tái)上反饋對(duì)教師的看法和課程的建議。

二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

我們通常所說(shuō)的混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相融，換言之，不僅要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式和一般化教學(xué)模式的最大區(qū)別就在于前者動(dòng)用了網(wǎng)絡(luò)力量，而后者沒(méi)有，教學(xué)目標(biāo)定性為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，之后滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)的最大特點(diǎn)便是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課前、課后自主學(xué)習(xí)，在課上和師生一同交流，以探究式、合作式等手段，突出師生共同參與及互動(dòng)。這個(gè)特點(diǎn)和慕課本質(zhì)相得益彰，由此可見(jiàn)，慕課為混合教學(xué)提供了契機(jī)和保障。

研究發(fā)現(xiàn)，慕課環(huán)境下的混合教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作起到了很大推動(dòng)作用，線上教學(xué)和線下教學(xué)相融后，有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的雙向提升。需要注意的是，基于慕課的混合式教學(xué)模式，并不代表忽略了課堂教學(xué)作用，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用，也未曾盲目輕視教師主導(dǎo)效果，也沒(méi)有過(guò)度突出學(xué)生為中心的模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)合二為一，在正視傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)的前提下充分體現(xiàn)了信息時(shí)代特征，將課堂教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)講，混合教學(xué)模式并非“1+1=2”，而是要達(dá)到“1+1>2”的效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）信息化教學(xué)手段急需優(yōu)化

當(dāng)代信息化設(shè)備陸續(xù)在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中被投入使用，但使用手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，所以需要對(duì)其進(jìn)行完善和改進(jìn)。現(xiàn)在很多大學(xué)信息化硬件設(shè)施上，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，慕課開(kāi)展可謂舉步維艱，所以混合教學(xué)模式便不能順利進(jìn)行下去。信息化教學(xué)階段，其中會(huì)應(yīng)用到多樣化教學(xué)方法，多媒體和在線課程都有涉及。但部分教師習(xí)慣用PPT去教學(xué)，很少會(huì)利用到外界信息和外界資源，長(zhǎng)期下去，必然會(huì)阻礙大學(xué)生全面發(fā)展，慕課便得不到高效利用。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

混合式教學(xué)模式基于慕課這個(gè)大環(huán)境而開(kāi)展，慕課學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有較強(qiáng)自主性，不同程度的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生本體需求和能力情況等做好規(guī)劃。慕課學(xué)習(xí)若全憑學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，外界監(jiān)督缺失，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自我約束力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)好，缺乏未來(lái)規(guī)劃和自我約束力差的學(xué)生學(xué)習(xí)差，常常會(huì)半途而廢。慕課開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)信息繁雜也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大干擾，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，此類現(xiàn)狀也阻礙了混合教學(xué)模式的正常進(jìn)行。

（三）線上線下考核機(jī)制不正規(guī)

混合式教學(xué)模式涵蓋線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，后者主要是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。這兩種截然不同的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中需要科學(xué)合理的分配，教學(xué)考核體系尚未建立健全，導(dǎo)致混合式教學(xué)遭遇瓶頸。線上線下教學(xué)課時(shí)比例設(shè)置，關(guān)乎學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效如何，現(xiàn)在很多學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)線上教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果不佳。所以很多學(xué)生表示想在課下了解慕課并學(xué)習(xí)，課上再聽(tīng)老師講解，但這樣會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在慕課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系尚未全面構(gòu)建，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果難做評(píng)價(jià)，所以考核準(zhǔn)確性和考核全面性會(huì)有所缺失。

四、慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

（一）全方位、多角度的支持混合式教學(xué)

基于慕課的混合教學(xué)，在國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)工作中仍處在初級(jí)起步階段，相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不是很成熟，所以若想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，那就必須要獲取學(xué)校支持和社會(huì)支持?，F(xiàn)在教育部門已經(jīng)深刻意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，所以在多所大學(xué)校園推廣、倡導(dǎo)混合式教學(xué)，并給與了科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)各大高校改革現(xiàn)有教學(xué)模式，以混合教學(xué)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。校方要努力進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為慕課開(kāi)展和學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境，之后讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有條不紊的進(jìn)行下去。師資力量強(qiáng)化必不可少，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)水平，組織廣大教師外出培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升本體教學(xué)能力，然后對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，為之后的混合式教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化當(dāng)前混合式教學(xué)制度

現(xiàn)在混合式教學(xué)模式主要是線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種模式，所以這兩個(gè)環(huán)節(jié)都順利的進(jìn)行方可保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)伊始，教師要按照教學(xué)目標(biāo)制定出詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，將線上和線下課時(shí)科學(xué)分配，然后去進(jìn)行視頻制作，視頻制作時(shí)參考網(wǎng)上資源，視頻選取時(shí)要保證重難點(diǎn)突出，學(xué)生可以自行理解。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上資料自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)之后將要學(xué)的內(nèi)容有一定了解。教師可組織小組學(xué)習(xí)，以討論的方式來(lái)讓大家踴躍參與。在課后教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，然后不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在，基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式課程評(píng)價(jià)體系還有諸多不完善之處，尚未建立合理的評(píng)價(jià)方式，這就會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果不盡人意。所以要日漸完善當(dāng)前課程評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效自控。線上和線下相互結(jié)合，教師可通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄去查看學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，然后對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師還可以在線下觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度，然后給予客觀評(píng)價(jià)。兩類評(píng)價(jià)均會(huì)助推學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷攀升。

五、結(jié)束語(yǔ)

慕課近年不斷發(fā)展，使得大學(xué)生們擁有了網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，高校英語(yǔ)教師充分借助網(wǎng)絡(luò)上的多樣化資源進(jìn)行混合教育，基于慕課進(jìn)行混合教學(xué)，為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展。

（作者供職于鄭州師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）