王培 高祥 鄭楠 保定理工學(xué)院
雙學(xué)位又稱輔修跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)位,是在本科學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時,跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)另一專業(yè)的學(xué)位課程,達(dá)到輔修專業(yè)的全部要求后,獲得教育部授權(quán)頒發(fā)、學(xué)信網(wǎng)注冊的普通高等教育本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時,獲得高等院校頒發(fā)的輔修專業(yè)證書和高等院校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書。
財務(wù)管理是企業(yè)管理活動的重要組成部分,它是根據(jù)財經(jīng)法規(guī)制度,按照財務(wù)管理的原則,組織企業(yè)的籌資、投資、營運資金管理和利潤分配等財務(wù)活動,處理系列財務(wù)關(guān)系的一項經(jīng)濟(jì)管理工作。本課程是財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖,是一種簡單、高效的實用性思維工具,運用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系借助隸屬或相關(guān)的層級圖呈現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
選擇財務(wù)管理專業(yè)或會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)生基本是憑借自己的興趣愛好,或者基于增加就業(yè)資本而選擇輔修專業(yè)學(xué)位,其大部分為計算機(jī)、土木工程、機(jī)械設(shè)計等專業(yè)的理工科學(xué)生,缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué)和會計學(xué)的基礎(chǔ),而《財務(wù)管理》課程內(nèi)容專業(yè)性強,數(shù)學(xué)模型較為抽象,理解難度較大,而動手操作的項目較少,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對來說比較困難,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,對于較多知識點只能選擇死記硬背,應(yīng)付考試等現(xiàn)象出現(xiàn)。
圖1 學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖
《財務(wù)管理》任課教師以課前下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù),課堂講授和課后布置復(fù)習(xí)習(xí)題為主線,安排教學(xué)活動,但是雙學(xué)位學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊,部分同學(xué)的《財務(wù)管理》課程與主修專業(yè)課程沖突等導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳;部分同學(xué)因為沒有教材而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)無法實現(xiàn)。例如:《財務(wù)管理》課程的難點部分——資金時間價值的講解,任課教師通過現(xiàn)金流量時間線的圖示為學(xué)生講解并推導(dǎo)不同類型年金的終值和現(xiàn)值的計算,部分同學(xué)課上能夠聽明白,但是布置練習(xí)題后就發(fā)現(xiàn)不知從何處著手。諸如此類的問題在《財務(wù)管理》課程中普遍存在。突破這一教學(xué)困境的最佳途徑就是變被接受為主動學(xué)習(xí)。
為了突破雙學(xué)位《財務(wù)管理》課程中任課教師的教學(xué)困境和學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,我們首先選擇了教材改革。《財務(wù)管理》的任課教師根據(jù)雙學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,以思維導(dǎo)圖為切入點,編寫了雙學(xué)位教學(xué)專用的《財務(wù)管理》教材。學(xué)生可以根據(jù)每一項目的思維導(dǎo)圖,提前了解層次結(jié)構(gòu),理順知識點之間的關(guān)系,便于課堂授課內(nèi)容的理解和接受。
在傳統(tǒng)《財務(wù)管理》課堂教學(xué)中,任課教師的教學(xué)設(shè)計基本都是圍繞教案展開,突出重點難點即可,教學(xué)效果并不理想。面對雙學(xué)位的《財務(wù)管理》課程,思維導(dǎo)圖的加入能夠增加任課教師教學(xué)設(shè)計的層次性,趣味性,創(chuàng)新性,同時能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,在籌資活動這一項目中,任課教師通過思維通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)該項目的層次結(jié)構(gòu)和體系,課堂授課中再針對這一項目,分模塊進(jìn)行講解,學(xué)生理解和接受程度大幅提高。同時,課堂講授結(jié)束后,為學(xué)生布置習(xí)題的同時,要求學(xué)生對完成的知識模塊進(jìn)行四位導(dǎo)圖的繪制,以此來達(dá)到復(fù)習(xí)并加深理解和記憶,變被動接受為主動學(xué)習(xí)的目的。圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。
采用項目教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等手段,帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生深度融入教學(xué)活動中,實現(xiàn)教學(xué)模式的真正翻轉(zhuǎn)。首先將班級學(xué)生分為不同的項目小組,以項目小組作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本單位。理論內(nèi)容展示環(huán)節(jié),每個項目小組選擇一個模塊,繪制思維導(dǎo)圖,展示模塊知識體系和內(nèi)容,并探討出有價值的問題向教師或者向其他小組提問;案例展示環(huán)節(jié),組內(nèi)成員相互探討,繪制思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)案例的分析思路,制作PPT并由小組成員展示分析過程及分析方法,通過案例展示以及與其他項目小組的案例交流,進(jìn)一步深化對案例背景及案例本質(zhì)的理解,實現(xiàn)學(xué)生的理論知識和實踐技能的深度融合。
思維導(dǎo)圖本身在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,更好的立足于一個知識點進(jìn)行發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中應(yīng)用較多,主要用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。受此影響,才開始探索將創(chuàng)新思維和《財務(wù)管理》課程的專業(yè)知識相結(jié)合。因為通過思維導(dǎo)圖,雙學(xué)位學(xué)生可以更好的圍繞項目,圍繞模塊,圍繞知識點進(jìn)行發(fā)散思維,改變傳統(tǒng)的思考方式,敢于創(chuàng)新。通過思維導(dǎo)圖將雙學(xué)位學(xué)生的課前預(yù)習(xí),課堂理解和課后復(fù)習(xí)有效銜接,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。