統(tǒng)編教材編者說

特級教師，參與高中語文統(tǒng)編教材編寫工作

2019年，教育部組織編寫的高中語文統(tǒng)編教材在部分省市投入使用。一年來，“高中語文新教材古詩文占近一半”“袁隆平、青蒿素入選語文教材”“整本書閱讀”等與統(tǒng)編教材相關(guān)的話題，成為老師、同學(xué)們關(guān)注的熱點。

2020年9月，統(tǒng)編教材首次在浙江省普通高中高一年級投入使用。各位剛剛進入高中的“萌新”，面對全新的教材、全新的課堂，以及與初中階段截然不同的教學(xué)方式，你準(zhǔn)備好“乘風(fēng)破浪”了嗎？

開學(xué)之際，讓我們一起來看看參與統(tǒng)編教材編寫、課程設(shè)置以及試教過該教材的專家、老師的看法和學(xué)習(xí)建議吧。

圖/視覺中國

全新的統(tǒng)編教材“新”在哪里？其實，與過去的語文教材相比，統(tǒng)編教材并沒有經(jīng)過“革命性”的改革——“守正創(chuàng)新”是統(tǒng)編教材編著的原則。在這一原則指導(dǎo)下，統(tǒng)編教材顯現(xiàn)出以下特點。

（1）課文編排“群單結(jié)合”

“群”指的是一組文章被編為一課，與之相對應(yīng)，“單”則是一篇文章為一課。傳統(tǒng)教材都是“單”的，可是翻一翻統(tǒng)編教材，每個單元下面，常常有由好幾篇文章組成的一課。所以，讀課文，不單是讀一篇文章，更多是讀一組文章。

（2）選文篇目“新老兼顧”

入選統(tǒng)編教材的課文，基本上是傳統(tǒng)教材和各家出版社教材中常見的篇目，也就是說，入選的課文是經(jīng)過時間淘洗的經(jīng)典。

但是，為了回應(yīng)2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，符合新時代精神，統(tǒng)編教材里也增加了一些篇目。譬如增加古詩文篇目，以加強傳統(tǒng)文化教育；增加領(lǐng)袖的文章，以凸顯革命傳統(tǒng)教育；增加歌頌普通勞動者的課文，以重視勞動教育；等等。

（3）助學(xué)系統(tǒng)“三位一體”

除了課文及注解之外，統(tǒng)編教材在設(shè)計和開發(fā)輔助大家學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)上也頗費苦心。每個單元前有單元導(dǎo)語，闡述這個單元的人文主題、課文知識和學(xué)習(xí)建議；每篇課文后面不再有“思考與練習(xí)”，而是改為描述性的“學(xué)習(xí)提示（建議）”；每個單元后附有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。這三個部分，都是根據(jù)課標(biāo)、教材以及課文的特點精心設(shè)計的，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)時的重要“支架”。

這些特點，既是“亮點”，也是學(xué)習(xí)的“難點”。以下幾個“難點”，就需要我們用新方法、新思路來解決。

如何學(xué)習(xí)沒有課文的“非文選型單元”？

轉(zhuǎn)變觀念，不要以為語文學(xué)習(xí)就是讀和寫。

“非文選型單元”，是指不以閱讀文章為主的單元。比如必修上冊第四單元“我們的家園”、第八單元“語言家園”和必修下冊第四單元“媒介素養(yǎng)”等。這些單元只有相關(guān)資料形成的知識鋪墊以及布置給同學(xué)們的實踐任務(wù)，沒有典型的課文。

學(xué)習(xí)這類單元，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要以為語文學(xué)習(xí)就是讀和寫。比如學(xué)習(xí)“我們的家園”單元，同學(xué)們要走出校園，深入社區(qū)，走向家鄉(xiāng)，記錄家鄉(xiāng)的人和物，調(diào)查家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，以語文的方式參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，正像臺灣學(xué)者黃武雄說的“學(xué)校在窗外”。又比如學(xué)習(xí)“媒介素養(yǎng)”單元，要了解媒介特點，學(xué)習(xí)跨媒介學(xué)習(xí)的方法，辨識媒體立場，形成獨立判斷，學(xué)會恰當(dāng)篩選和運用海量信息，提高媒介素養(yǎng)，適應(yīng)信息時代的生活。

如何進行整本書閱讀？

要舍得在課外花功夫，不要放棄原文閱讀去讀縮寫本。

過去也在強調(diào)整本書閱讀，但是從來沒有單獨成為一個學(xué)習(xí)單元出現(xiàn)在教材中，對同學(xué)們來說，這可能是統(tǒng)編教材最難完成的任務(wù)。

統(tǒng)編教材中，整本書閱讀涉及三類著作：一類是學(xué)術(shù)類著作，如《鄉(xiāng)土中國》；一類是中國古典小說，如《紅樓夢》；一類是外國長篇小說，如《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨（節(jié)選）》。

整本書閱讀，首先，要舍得在課外花功夫，單憑規(guī)定學(xué)時，同學(xué)們可能無法完成這些長篇的閱讀。其次，如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀？這就要依靠老師的課內(nèi)指導(dǎo)。當(dāng)然，市場上有一些有質(zhì)量的指導(dǎo)書，也可以參考。第三，要綜合運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀、猜讀等閱讀方法，養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣和意識，培養(yǎng)讀書的耐性與興趣。另外，不要放棄原文閱讀去讀縮寫本，不應(yīng)該以做試卷來代替整本書閱讀。

如何進行專題學(xué)習(xí)（項目學(xué)習(xí)）？

以群文閱讀為主要閱讀方式，群文閱讀里包括單篇精讀。

有些地方把專題學(xué)習(xí)叫作“基于項目的學(xué)習(xí)”，它最主要的內(nèi)容是專題閱讀和專題寫作。其實，所有的群文閱讀，都應(yīng)該輻輳于一個專題，所以，專題閱讀，也就是群文閱讀。

以往，無論是課內(nèi)還是課外，我們都習(xí)慣于單篇閱讀，而實際上，應(yīng)世致用的閱讀和寫作，如起草文件、撰寫論文、策劃文案等，永遠(yuǎn)以群文閱讀為基礎(chǔ)。專題學(xué)習(xí)是成人世界學(xué)習(xí)、工作和生活的常態(tài)。將來的用，決定現(xiàn)在的學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)，為了將來的用，所以，專題學(xué)習(xí)成為統(tǒng)編教材最主要的學(xué)習(xí)方式。

原先的單篇精讀，只要領(lǐng)會這一篇的內(nèi)容，現(xiàn)在的專題學(xué)習(xí)，相當(dāng)于做一個項目研究，結(jié)論必須建立在一定量的文章研讀之上。需要指出的是，我們也不用把群文閱讀和單篇精讀對立起來，因為即使做一個項目需要閱讀參考許多相關(guān)的文獻，但是一定會對其中的一二篇進行深入細(xì)致的研讀，也就是說，專題學(xué)習(xí)以群文閱讀為主要閱讀方式，群文閱讀里包括單篇精讀。

沒有作業(yè)怎么辦？

課后有“學(xué)習(xí)提示（建議）”，還有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這里面有些是可以直接拿來當(dāng)作業(yè)做的。

統(tǒng)編教材取消了過去教材課后的“思考與練習(xí)”，看起來似乎是沒有課后作業(yè)了，其實不然。統(tǒng)編教材課后有“學(xué)習(xí)提示（建議）”，但它是比較概括的原則性要求，還有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，但它的綜合性強，多少有一點學(xué)術(shù)化的傾向。這里面有些是可以直接拿來當(dāng)作業(yè)做的，有一些則需要老師進行具體化、小微化改造后才能有實際操作性。

這套助學(xué)系統(tǒng)包含了編者們的良苦用心，里面的每一條建議、每一個任務(wù)都是精心斟酌的結(jié)果，都是指向語文核心素養(yǎng)的。所以，作業(yè)首先應(yīng)該來自“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，其次可以參用人民教育出版社開發(fā)的作業(yè)系統(tǒng)、各級教研部門研制的作業(yè)本。要避免拋開教材本身的助學(xué)系統(tǒng)、到書店里尋找作業(yè)的做法。要知道，對教材本身的研習(xí)，其意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書店里汗牛充棟的練習(xí)冊。