中國大學藝術設計教育的意義及重要性

摘要：基于中國大學藝術設計教育為核心進行研究，先闡述藝術設計教育中存在的問題，然后以此為依據(jù)，對中國大學藝術設計教育展開深入思考，其內(nèi)容包含對學生思維進行創(chuàng)新、對課程設計進行完善和開拓藝術設計教育新領域等，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞：中國大學;藝術設計;設計教育;重要意義

一、中國大學藝術設計教育現(xiàn)狀

縱觀近幾年我國大學藝術設計教育現(xiàn)狀可看出，在實際教育中存在以下幾點問題：第一，培養(yǎng)目標與時代發(fā)展相脫節(jié)。在當前新時代發(fā)展背景下，很多新興行業(yè)的崛起都對藝術設計教育提出了較高要求，但是藝術設計教育的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標，卻與現(xiàn)代社會發(fā)展相脫節(jié)，不僅沒能把藝術設計教育和設計需求相結(jié)合，還導致諸多學生所學專業(yè)知識，無法在當今社會中進行應用;第二，藝術設計教育缺少正確指導?，F(xiàn)如今，很多中國藝術設計教育機構(gòu)都組織開展了美術活動，但其活動主體與核心是以營利為主，并且還在辦學理念方面存有缺少中心思想指導等問題。以缺少中心思想正確指導為由，在辦學教育的過程中，中國藝術設計教育機構(gòu)所堅持的中心思想，不僅違背了國家意識形態(tài)和社會主流價值觀的取向，甚至還在藝術設計方面存有張揚的個性。長期以往，促使人們的主流意識受到削弱，并以“空心化主流意識”為主[1]。除此之外，由于我國正在處于多元化發(fā)展的局面，因遭受傳統(tǒng)文化的不斷沖擊，促使每個人都存在不同的價值觀，最終在設計領域中體現(xiàn)出作品缺少中心思想指導。

二、中國大學藝術設計教育的思考

主要從對學生思維進行創(chuàng)新、對課程設計進行完善等多個方面，針對中國大學藝術設計教育展開較為深入的思考，促使其教育水平和教學質(zhì)量有所提高。

（一）對學生思維進行創(chuàng)新

根據(jù)中國大學藝術設計教育的實際情況可看出，部分學生在學習中都存在自主創(chuàng)新能力、藝術素養(yǎng)有待提高等問題，這也凸顯了教師正確指導的重要性。但是在實際教學中仍有部分教師存有教學經(jīng)驗不足，和對專業(yè)了解不全面等問題，這些問題的存在，不僅影響了教學理念和教學方式的落后，還導致教師無法意識到學生之間的個體差異，最終阻礙學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。針對此，需要教師針對學生的思維進行創(chuàng)新，過多地注重學生在日常學習中的實際情況，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式不適合學生學習的現(xiàn)象發(fā)生，促使學生能扎扎實實學習相關內(nèi)容，進而實現(xiàn)個人實踐能力以及水平的提高[2]。除此之外，在開展美術藝術設計教育活動時，還需要學生針對色彩以及造型的熟練運用程度進行了解。比如：教師可以針對剛剛?cè)雽W的學生，展開入學教育和入學指導，并重視寫實能力訓練課的有效開設，從學生角度整改教育思路和教學方法。同時，還需要教師給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行公開表揚，以此方式激發(fā)學生的學習動力，讓學生主動和教師展開交流，有效提高自身的綜合素質(zhì)和綜合水平。除此之外，教師還需要從宏觀角度，注重學生之間存在的個體差異，并運用循序漸進的方式，確保不同層次和水平的學生，都能在教師的正確引導下成長和收獲。

（二）對課程設計進行完善

眾所周知，美術藝術設計教育屬于一項系統(tǒng)化較強的課程，不僅需要教師合理安排教學時間，還需要對不同專業(yè)進行不同劃分，遵循因材施教和以人為本的教育理念，確保學生健康成長。針對此，需要教師從以下幾個方面入手，進行完善和創(chuàng)新原有的課程設計。第一，素描可以劃分成為設計素描和繪畫素描兩種形式，其中設計素描過于注重主觀分析，而繪畫素描則是注重客觀因素，那么為了能凸顯兩者的重要性，應從不同設計領域的素描技法核心要求進行科學整理和歸納，讓學生把所學知識和社會生活實踐有效結(jié)合。除此之外，由于設計素描中還包含基礎能力訓練和語言能力訓練等，所以這就需要教師根據(jù)不同的教學階段和訓練，明確教學方向和教學目標，進而開展針對性的實踐活動。以造型基礎能力訓練為例，可以把側(cè)重點投放在提高學生基本功的訓練方面，而語言能力訓練，則是需要把側(cè)重點投放在培養(yǎng)學生理解能力和分析能力方面，確保學生實現(xiàn)感性和理性之間的有效轉(zhuǎn)化;第二，注重提高學生的創(chuàng)新能力。教師在提高以語言形式為基礎的創(chuàng)新能力中，應把設計素描的轉(zhuǎn)化作為核心點，并通過積極鼓勵學生運用常態(tài)規(guī)律對物象展開分析的方式，激發(fā)學生的想象力和邏輯思維能力，進而明確學生在未知領域中的向往，并提高學生的創(chuàng)新能力，促使學生能在主動參與不同素描訓練活動的過程中，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

（三）開拓藝術設計教育新領域

基于信息時代發(fā)展背景下，藝術設計教育應合理運用網(wǎng)絡信息技術，開拓藝術設計教育的新領域。眾所周知，信息技術的發(fā)展針對我國社會進步，以及科技發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，甚至還對我國視覺藝術的發(fā)展造成了影響[3]。因此，這就需要中國大學藝術設計教育，能合理運用新技術，通過不斷調(diào)整學科教育教學體系，以及開拓藝術設計教育的新領域等方式，保證中國大學藝術設計教育符合現(xiàn)代發(fā)展要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，中國大學藝術設計教育應當根據(jù)新課程的教學要求，以及學生的學習特點，在了解學生專業(yè)學習態(tài)度的基礎上，結(jié)合教育大綱為學生開展相對應的教學實踐活動，確保學生能準確掌握藝術設計教育課程的核心，進而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，最終把高校藝術設計教育辦成適應新時代要求的前沿專業(yè)。

參考文獻：

[1]葉清清，張軒輝，陳宜羽.藝術設計類大學生思想政治教育與“雙創(chuàng)”教育融合探究[J].高教學刊，2020，（24）：38-41.

[2]朱曉亮.藝術設計類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與培養(yǎng)模式研究[J].大觀，2019，（10）：179-180.

[3]張韶琲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校藝術設計類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2019，（8）：13.

作者簡介：

王星陽 ，男 ，籍貫：遼寧， 研究生，研究方向：教育學研究、藝術設計教育、美術教師教育、美術教育研究。