核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)語文課堂活動設(shè)計(jì)

羅芳陽

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》明確定性：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。語文課堂教學(xué)活動的目的是促進(jìn)學(xué)生漢語言文字的運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上。 那么課堂上教師該怎樣在核心素養(yǎng)的視域下設(shè)計(jì)課堂活動呢？

一、根據(jù)《課標(biāo)》總目標(biāo)和階段目標(biāo)，教材編寫意圖及單元目標(biāo)與學(xué)情確定課堂活動目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)功能決定奠定了它靈魂地位。它具有導(dǎo)向功能，同時(shí)還具有測評功能、調(diào)控功能、激勵功能等。教學(xué)目標(biāo)是課堂的關(guān)鍵，是課堂的指向標(biāo)，也是判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)。如何準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是一堂有效課的重要開始。

（一）備目標(biāo)，即全面解讀《課標(biāo)》把握教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)、單元目標(biāo)，研讀教材，確定目標(biāo)和內(nèi)容

例如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要明確七年級課程總體目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力，能初步鑒賞文學(xué)作品， 豐富自己的精神世界。此目標(biāo)中核心動詞依次是獨(dú)立閱讀、學(xué)會方法、積累、體驗(yàn)、理解、閱讀、鑒賞、豐富。均指向?qū)W生的語文能力和核心素養(yǎng)。而學(xué)段目標(biāo)：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵， 從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。其中核心動詞是默讀、閱讀、瀏覽、理解、分析、體味、推敲、欣賞、領(lǐng)悟、說出體驗(yàn)品味語言。

（二）備學(xué)生，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)和策略

因材施教，“材”即學(xué)情。唯有在了解學(xué)情基礎(chǔ)之上才能更有效實(shí)施教學(xué)活動。陶行知說，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。可見，學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。

可以說，無論哪類題材哪種體裁哪篇課文的活動設(shè)計(jì)，總之要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，興趣點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)域，發(fā)掘?qū)W生可以提升的空間，依次制定具體可行的課堂活動目標(biāo)。當(dāng)然課堂里積極創(chuàng)設(shè)有效的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的外圍和條件。不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)動機(jī)，這對于學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)活動、提高語文教學(xué)質(zhì)量、提升語文核心素養(yǎng)有著極為重要的意義。

二、根據(jù)目標(biāo)指向與要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動的任務(wù)與方式

學(xué)習(xí)活動就是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體（包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等）為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)生所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能的目的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是為了落實(shí)目標(biāo)、強(qiáng)化知識、反饋學(xué)法。

如教學(xué)《蟬》一課，所定教學(xué)活動目標(biāo)是總目標(biāo)與階段目標(biāo)同上述，教材分析：單元主題是感悟人生，珍愛生命，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是練習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、勾畫關(guān)鍵語句和把握線索等方法來概括中心。

（一）通過默讀、圈劃、朗讀等多種方式，了解“蟬”的特點(diǎn)，體會作者的心情變化，體悟積極的人生態(tài)度;初步了解“詠物抒懷”類散文“物”“懷”結(jié)合，字字有情的特點(diǎn)，掌握“先抑后揚(yáng)”手法

（二）通過課外資料引入、討論等方式，把握“詠物抒懷”散文“物”緊扣“懷”的特點(diǎn)

（三）學(xué)習(xí)寫作“詠物抒懷”的散文

我們可關(guān)注兩篇文章目標(biāo)中動詞的特點(diǎn)：默讀、圈劃、朗讀等動詞關(guān)注了文章的讀法，引入、討論、品析等關(guān)注了學(xué)法的落實(shí)，使課堂教和學(xué)的活動很具體很細(xì)化，課堂對學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)訓(xùn)練落到實(shí)處。三個目標(biāo)有層次，從文本到課外到寫作，螺旋式上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律。學(xué)生通過課堂的學(xué)得的方法可以遷移到同類型的文章學(xué)習(xí)。從以上具體活動目標(biāo)看，表述符合可操作原則：學(xué)生是行為主體;描述目標(biāo)行為產(chǎn)生的情境和條件;用行為動詞描述過程目標(biāo);用行為動詞描述結(jié)果目標(biāo)。關(guān)鍵詞是行為主體-行為條件-行為目標(biāo)-行為結(jié)果。目標(biāo)可量化可觀察。那么后面的教學(xué)活動內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)及開展必然與所定目標(biāo)緊密相扣。

教學(xué)活動一：把握情感變化;

初讀（默讀、圈劃）：

1、把課注拼音標(biāo)注到文本中;

2、圈劃出表現(xiàn)作者心情變化的語句，試用一個動詞概括。例：煩蟬……

再讀、圈劃、圈點(diǎn)、朗讀、品評，把握“字字有情”的特點(diǎn);

讀一讀：自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。

圈一圏：圏出能夠表現(xiàn)作者情感的詞語。

評一評：“還”和“就”表現(xiàn)岀作者對蟬怎樣的感情？ 從“這么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！”到“ 寬恕了那煩人的聒聒！”作者的心情經(jīng)歷了這樣的變化：煩蟬一憐蟬一贊蟬一恕蟬

教學(xué)活動二：

1、作者心情為什么會產(chǎn)生這樣的變化？

2、你有什么感悟？品讀：活著vs;活過

3、既然這里作者是在贊美蟬，那么前面寫“煩”蟬的文字能不能刪去呢？

三、緊扣目標(biāo)，鞏固并檢測課堂教學(xué)活動的效果，進(jìn)行成果展示和活動評價(jià)

可以以小組交流為平臺幫助學(xué)生建構(gòu)自主表達(dá)的言語空間?？梢砸宰杂稍V說為引導(dǎo)催生學(xué)生托物言意的寫作意趣。每個活動操作過程中，師生間的任務(wù)分工明確;如果活動是師生協(xié)作或生生合作的，則協(xié)作小組的任務(wù)分工及進(jìn)度要安排好。

著名學(xué)者葉楠教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！被顒邮钦Z文課堂教學(xué)中顯現(xiàn)的一道亮麗的風(fēng)景，它能讓學(xué)生在課堂主動構(gòu)建語言、自覺探求、主動實(shí)踐、主動發(fā)展，教者若有心設(shè)計(jì)課堂活動，學(xué)生必定受益終生。