高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的科學(xué)運(yùn)用

盛冬梅

摘要：合作式學(xué)習(xí)方法源于美國，目前也已經(jīng)在我國的中小學(xué)中廣泛流行。根據(jù)高中語文教學(xué)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中注意學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，即知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。而自主、探究合作式學(xué)習(xí)方式也在素質(zhì)教育大大浪潮中廣泛流行，但是由于種種原因，我們高中語文教學(xué)在具體實(shí)施過程中，合作式學(xué)習(xí)方式還存在著許多問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課堂效率;存在問題;應(yīng)對策略

合作學(xué)習(xí)方式是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種新型學(xué)習(xí)方式，其目的就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過與同學(xué)的交流深入了解知識的內(nèi)涵，探究問題解決的辦法。教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行任務(wù)的布置，把學(xué)生按照一定的規(guī)則分成小組。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過交流、探討充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的溝通能力和與他人合作的能力。教師利用小組合作學(xué)習(xí)方法，為班級營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)集體評價(jià)機(jī)制。

一、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、教師教學(xué)中分組意識不夠濃厚

由于高中語文教學(xué)任務(wù)緊，面對高考的巨大壓力，好多教師為了趕進(jìn)度而忽視合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。但是，好多高中課文需要合作學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對文章主題精神的把握。比如《茶館》一課，里面有各種社會地位、各種性格的人物，在上課過程中需要同學(xué)們利用話劇的形式把課文中精彩的部分表演出來，這樣才能充分感受主人公的思想，深刻把握全文。然而，不少的一線教師任然以自己的授課為主，沒有能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組表演、體會，這就造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高，學(xué)習(xí)效果低下。

2、教師在課堂合作式學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中適時(shí)適當(dāng)加以糾正?？墒遣糠纸處熢诮虒W(xué)中的活動成分過多，沒有能夠把學(xué)生帶到活動中來：一方面，在探究學(xué)習(xí)中教師當(dāng)方面進(jìn)行了課堂的規(guī)劃、參與，可以說是異常自導(dǎo)自演的話劇。而學(xué)生只是成為教學(xué)活動的傀儡，把合作學(xué)習(xí)從形式上演示了一邊。這種狀況造成學(xué)生并沒有真正發(fā)揮其主體地位，也很難真正調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師干預(yù)過少。在探究式學(xué)習(xí)中，教師僅僅把任務(wù)布置下去以后，就任憑學(xué)生自己發(fā)展安排，在學(xué)生探究過程中出現(xiàn)問題，不能及時(shí)糾正。這就造成在其過程中難免有濫竽充數(shù)的人存在。這樣，學(xué)生只把探究式學(xué)習(xí)當(dāng)成放松時(shí)刻，也就注定這堂課成為失敗的一課。

3、學(xué)生缺乏合作式學(xué)習(xí)技巧

現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女比較多，受家庭環(huán)境的影響這些學(xué)生的性格大多以自我為主。缺乏相互配合、相互交流的意識，在問題探討過程中如果出現(xiàn)意見的分歧，很容易造成矛盾。另外，分組合作有相互的配合也有小組間的競爭。如果不能科學(xué)利用這種競爭，容易造成學(xué)生間的攀比、仇恨，反而對班級管理造成負(fù)面的影響。

4、分組不合理

在目前的課堂分組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)老師按照課堂任務(wù)和學(xué)生座位臨時(shí)分組。這種分組沒有充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和小組的整體水平。那么，就會造成各小組水平不一，討論探究的程度也很難達(dá)成一致。所以，及時(shí)整個(gè)課堂氣氛看起來很熱烈，其實(shí)對于學(xué)生的合作意識和探究能力的提高并沒有太多的幫助。

二、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

1、培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識

教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，承擔(dān)的是參與者、引導(dǎo)者的角色，就如同劃船過程中的掌舵者，他只負(fù)責(zé)航行的方向，而不負(fù)責(zé)劃槳的任務(wù)。漿永遠(yuǎn)是留在學(xué)生的手上，學(xué)生占有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。多以教師是針對本堂課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課堂活動過程的策劃，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開合作探究，自己尋找問題的解決途徑。教師在學(xué)生合作探究過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在其過程中可以對重點(diǎn)問題進(jìn)行操練。另外教師又是課堂活動的維持著，在學(xué)生探究過程中，教師要掌控大局、把握活動進(jìn)行的節(jié)奏、維持課堂秩序。這樣教師最大限度地調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、友好的學(xué)習(xí)氛圍，也能保證課堂的大方向不出現(xiàn)偏差，保證課堂效率的取得。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的合作素養(yǎng)

首先培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。在合作學(xué)習(xí)過程中傾聽是一個(gè)很重要的方面，學(xué)會傾聽就能夠有效從同伴口中獲取有效信息，也能夠從教師口中獲得準(zhǔn)確的命令。另外學(xué)會傾聽以后，也能夠準(zhǔn)確辨別其它同學(xué)的意見，判斷自己活動的對錯(cuò)，從而取長補(bǔ)短彌補(bǔ)自己問題的不足之處。

其次培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，需要同學(xué)能夠把自己的見解清晰、明了地講述出來，給其它同學(xué)有效的信息。所以說表達(dá)能力也是合作學(xué)習(xí)的重要能力之一，有時(shí)候有的學(xué)生心中有對問題的看法，但是他們不能夠大膽的表述出來，或者說出來以后讓其他同學(xué)理不清思路，造成課堂氣氛壓抑、煩亂。那么教師就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，教給他們表達(dá)思路，圍繞表達(dá)的主體步驟進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確的論述。

最后培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，對于其他同學(xué)對問題的見解不能盲目聽從，要敢于質(zhì)疑，敢于提問。在問題有分歧的時(shí)候，要做到有理有據(jù)的分析。另外要能夠大膽對其它同學(xué)遺漏的問題進(jìn)行補(bǔ)充。這樣使得課堂的氣氛更加熱烈，課堂探討更加積極、有效。

總之，合作學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)過程中的一種有效學(xué)習(xí)方式，也是素質(zhì)教育背景下對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，利用合作學(xué)習(xí)方法，能夠形成師生間、生生間全方位、多層次、對角度的交流模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)探討的過程，是一個(gè)愉快的過程，從而滿足學(xué)生的心理需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.《教育行為的原理與技術(shù)》.教育科技出版社，2001.6 第一版.

[2]趙國忠.《中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)》.江蘇人民出版社，2007.10 第一版.