疫情“大考”背景下對初中語文線上教學的思考

羅靜

2020年初，受新冠肺炎的影響，正常的教學活動無法開展，為了確保中學生“停課不停學”，各學校都展開了線上教學活動，線上教學軟件更是呈現(xiàn)出井噴式的發(fā)展。希沃、釘釘、班級助手等直播軟件成為教師教學的主陣地。教育部也發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見》要求到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學的常態(tài)化按需應(yīng)用。 新冠肺炎疫情的產(chǎn)生，使得線上教學快速的發(fā)展起來，教育教學模式發(fā)生了巨大而深刻的變化。這對于每個教育者而言，這同樣是一場“大考”，雖然目前大部分中小學已經(jīng)恢復了正常的教學，但互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育已成為一種不可遏制的大趨勢，我們有必要直面挑戰(zhàn)，深入的思考如何更好地開展線上教學。

一、問題與挑戰(zhàn)

《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。兼具工具性和人文性?！比绾巫プW科特點，開展好線上教學是每個中學語文老師都要思考的問題，雖然幾乎所有的老師都上過微課，也錄過一些優(yōu)質(zhì)的課程，但是，連續(xù)線上教學對于老師們來說依然是個新的事物，因此在開展的過程中仍然存在一些問題。

（一）線上教學經(jīng)驗缺乏

面對“停課不停學”的號召，各學校都積極開展了線上教學活動，有的教師布置學生觀看電視直播，有的推送優(yōu)質(zhì)課程，有的則采用線上直播……從海淀區(qū)進修學校組織的面向600多師生的調(diào)研報告顯示，喜歡整堂直播的學生只有百分之五，七成以上的師生更喜歡錄播為主，直播為輔的教學方式?？梢娭苯訉鹘y(tǒng)課堂搬到線上顯然不能適應(yīng)學生的需要，線上教學需要從學生的角度出發(fā)，思考如何構(gòu)建高效有趣的課堂，對于線上教學老師們的經(jīng)驗不足，往往是要不天天推送資料，要不天天直播教學，教學的效果欠佳，學生的學習興趣不高。對于如何開展好線上教學，老師們顯然心存困惑，但又沒有好的經(jīng)驗可以學習，所以只能摸著石頭過河。在初中語文線上教學活動中，顯然也存在這樣的情況。

（二）師生互動頻次降低

錢夢龍先生在上個世紀80年代提出的“學生主體”成為人們的共識。黃厚江老師也在“本色語文”的基礎(chǔ)上提出了“語文共生教學法”。加強師生互動，注重課堂的生成，是多數(shù)老師一直努力踐行的。然而線上教學缺少共生的土壤，雖然在線上學習的過程中老師們也會采取群內(nèi)討論，在線連麥，作業(yè)評改等方式進行師生的互動，但由于網(wǎng)絡(luò)擁堵，學生操作不熟，互動實效性差等原因，師生在線上教學的頻次降低，缺少了共生的土壤，課堂生成也變少，更多的是一種只是的單項傳遞了。課堂的趣味性也有所降低。在線上教學中如何提升互動頻次，保護“共生”的土壤，實現(xiàn)師生間的“共生共長”值得每個教者去思考探索。

（三）課堂管控能力不足

這種情況不僅僅是出現(xiàn)在初中語文線上教學中，應(yīng)該說在線上教學過程中，這個問題是普遍存在的。在剛開始進行網(wǎng)絡(luò)直播時網(wǎng)上直播時，教師往往會延續(xù)傳統(tǒng)教學的定勢思維，對課堂進行嚴格的控制，學生在直播課堂的開始階段往往也會遵從課堂要求。但是隨著時間的推移，教師面對學生后臺發(fā)送眾多消息無暇顧及，而學生逐漸意識到線上課堂與傳統(tǒng)課堂的差異，在紀律方面勢必會有所松懈。

二、思考與建議

面對線上教學所暴露的問題，我們進行了全面的思考，并提出以下的建議：

（一）增強教師信息化水平，提高對“三個課堂”的應(yīng)用

每年國家都會組織老師進行信息化的培訓，這對提升老師信息化有著重要的作用，但是對于線上直播的方式，如何進行圖文視聽的整合對于教師來說仍然存在一定問題，教師們對于提升課堂質(zhì)量的智慧課堂軟件應(yīng)有還有待加強，日后可加強對相關(guān)內(nèi)容的培訓。事實上網(wǎng)絡(luò)上有豐富的優(yōu)質(zhì)資源，教師不僅要熟練的掌握信息技術(shù)，也要學會運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，例如語文教學就可以通過人教點讀、西窗燭、無憂無慮中學語文學習網(wǎng)等資源平臺，協(xié)助教學。另外班級小管家中的打卡，也可以很好地幫助學生養(yǎng)成閱讀、練字、朗讀等習慣的養(yǎng)成。另外隨著教育部對“三個課堂”的推進，更多優(yōu)質(zhì)的教學資源涌入網(wǎng)絡(luò)，給老師們的線上教學提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，加強信息化水平，整合優(yōu)質(zhì)資源有助于初中語文線上教學的展開。

（二）強化課堂管理，增加深度互動頻次

上課方式的改變，使學生的學習方式也發(fā)生了大的變化，教師雖然不能面對面的和所有的學生進行交流，但能通過信息技術(shù)及時的對學習過程進行監(jiān)督，管理，增加課堂的互動。例如：課前，可以通過打卡軟件要求同學們進行練字打卡、預習打卡、晨讀打卡培養(yǎng)學生的習慣，激勵同學參與課程活動;課上通過軟件隨機點名，提高學生的注意力，提高課堂的互動頻次 ，課下還可以通過紅花排行榜，周統(tǒng)計等定期在班級群內(nèi)進行表彰反饋，增強學生參與的興趣，鼓勵學生參與課堂，使學生的互動變得有意義，被關(guān)注，課堂互動的氛圍自然就變好了，有了互動也就有了“共生共長”的土壤，課堂變得本色本真、生動有趣、貼近學生。

（三）關(guān)注疫情發(fā)展，培育社會責任

語文作為一個兼具工具性和人文性的學科，在特殊時期一定要發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用，培育好中學生的社會責任感。新冠病毒的肆虐，“逆行者”們的壯舉，讓我們深刻的意識到，無論什么時代，我們都需要肩扛責任的英雄。疫情之下，困守在家的學生不能只是簡單的旁觀者，語文教師要充分利用這個教育契機，因勢利導，讓學生充分的感悟疫情，感悟生活。教師可在線上學習的過程中加入具有特色的課程內(nèi)容，如給醫(yī)護人員寫感謝信，頒獎詞，進行每日鍛煉打卡等，更好的落實語文核心素養(yǎng)，也讓學生更好地感悟疫情，培育學生的社會責任。

人類對事物的認識往往需要經(jīng)歷一個過程，新冠疫情的產(chǎn)生，推動一線教師對線上教學的認識，也為未來教育的變革提供推力，是促使教師觀念變革的契機，每個教師應(yīng)該積極的融入這股潮流，這是挑戰(zhàn)也是機會。