初探小學語文中的趣味教學

董曉冬

興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大的提高大腦皮層的興奮狀態(tài)。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣?！笨茖W大師愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！闭Z文是一門接近生活、內(nèi)容豐富、最有情趣的學科，是學生最感興趣的課程之一。小學生學習語文的興趣，就是他們在語文學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對語文學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然好。課堂教學要達到這樣的教學效果，就要激趣，激發(fā)學生的學習積極，撥動學生求知的興奮點。這是優(yōu)化課堂教學的第一位的工作，當貫穿課堂教學的始終。

一、“入”能得法，“導”有趣味

起始課若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發(fā)學生聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果，都會產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)學生的好奇心態(tài)，導入新課時就必須新穎有趣。上課伊始，可從課題及課文教學的目的入手，設(shè)計一些有趣的導入法。

（一）猜謎導入法

低年級的孩子天生喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲，有趣的猜謎活動，能調(diào)動學生的學習興趣，使學生思維活躍，精神振作，為整堂課的教學打下一個良好的基礎(chǔ)。如教學《金色的草地》，出示謎語：“小小絨毛輕又輕，隨風飛舞像傘兵。飛到東來飛到西，到處安家把根生?！蓖ㄟ^學生感受興趣的事物來引出課題，吸引學生的注意力，激起學生閱讀文本的欲望。

（二）實物導入法

如教學《畫楊桃》，教師出示楊桃，讓學生在固定位置上觀察楊桃，并描述自己所看到的形狀，形成直觀的感受。這種采用引導學生觀察實物的導入法，借助實物引入，簡潔直觀，能增加生活的氣息，易于為學生接受。

（三）啟發(fā)導入法

如教學《寓言二則》時，啟發(fā)學生：“你知道什么是寓言嗎？你都聽過哪些寓言故事呢？給同學們講一講?！睆膶W生已有知識經(jīng)驗入手，一方面調(diào)動學生進入本課學習的積極性，另一方面，培養(yǎng)學生的口語表達能力，體現(xiàn)語文學習，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

（四）畫面導入法

兒童是借助形象思維的。優(yōu)美、逼真的畫面不僅能調(diào)動學生豐富的想像力，激發(fā)他們的審美情趣，而且也使課堂教學的氣氛變得輕松愉快。如教學《美麗的武夷山》時，采用課件導入，把課文內(nèi)容通過色彩、畫面演化成直觀形象的審美對象，使學生既見其形，又聞其聲，激發(fā)學生的學習興趣。

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住?！本实慕虒W導入可以吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生智慧。從而達到課伊始趣亦生的境界，使學生精神振奮，興趣盎然地去學習新課，積極主動地去接受新知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，教中激趣

學習興趣是學習活動的動力。早在兩千多年前，孔子就很重視學習興趣，他指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教育教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《特殊的考驗》時，讓學生戴上頭飾當堂表演，這樣學生積極性大增，人人躍躍欲試。表演之前先讓學生討論應(yīng)該怎樣抓住動物的特點來演得更生動，然后再演。這樣，學生不僅有所知，而且有所感，加深了對課文的理解，激發(fā)了學生分析課文的興趣，調(diào)動了學生學習課文的積極性。又如教學《海底村莊》時，把學生分成幾個設(shè)計小組當海底村莊的設(shè)計師。在模擬設(shè)計的過程中，激勵學生去探究、感悟課文，并把課文內(nèi)容與生活實際、課外學習結(jié)合起來，激發(fā)學生探索海底世界奧妙的欲望。教學寫景抒情的課文，可以設(shè)計活動，讓學生當解說員;說理性的課文，可以讓學生充當正反方的辯論員，展開一場辯論等等。教學實踐證明，在教學中突出一個“趣”，就能將教學變成學生主體學習，主體創(chuàng)造的一種過程，就能營造新課程理念下的課堂民主氛圍，使教與學的過程成為心與心的交流，智慧與智慧的啟迪，快樂與快樂的傳達，讓教師充滿智慧，讓學生充滿激情，讓課堂充滿生命的活力。

三、拓展延伸，課外尋趣

常言道：“課已盡，趣不盡?！庇薪?jīng)驗的語文教師十分注意使用巧妙的結(jié)尾來強化學生在課堂上激發(fā)出的學習興趣，以此來引導學生的課外活動。如上完《國徽》后，讓學生搜集資料，了解國徽的來歷、象征意義。課內(nèi)與課外結(jié)合，拓展學生的閱讀空間，增加語文實踐。上完《翠鳥》后，鼓勵學生積累書中的好詞好句，也可以到課外搜集和鳥有關(guān)的成語。課外拓展體現(xiàn)了開放性，使學生走出課本，融入生活，學會積累和運用語言，更好的激發(fā)學生的求知欲。又如上完《一只小鳥》后，讓學生續(xù)寫那只小鳥后來怎么樣了？注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫的有機結(jié)合。這樣，在結(jié)課階段，教師對課文內(nèi)容延伸和開拓，不僅有“余音不絕”之妙，而且可以為學生展示更大的空間，使學生深感“天外有天”知識無限。

著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑。”激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在語文教學中，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地調(diào)動學生的興趣，讓學生保持一種高昂的學習情緒，產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，從而使教育教學質(zhì)量得到提高。