基于實驗探究下的高職物理微課

王聆語

摘 要：實驗探究是高職物理課程教學大綱的重要教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學員運用知識的能力、計劃安排能力、動手能力以及鉆研精神都是極為重要和有利的，為繼續(xù)學習專業(yè)知識和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。將微課融入物理實驗探究教學，使抽象的物理知識變得生動形象、便于理解，有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：實驗探究;物理微課

高職物理課程標準指出，實驗探究對于物理學科非常重要，是學員學習的重要內(nèi)容?！缎聲r代高教40條》提出“推動課堂教學革命，以學員發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式。”因此，在教育新導(dǎo)向的驅(qū)動下，需要信息手段與傳統(tǒng)課堂融合，打造“線上線下、課內(nèi)課外”多維互動交流平臺。目前，高職物理實驗探究的形式還不夠“活”，難以吸引學員的關(guān)注度，常常使教學效果大打折扣，為更好地實施高職物理實驗探究，可在教學中引入微課，一方面能確保實驗探究的教學質(zhì)量，另一方面也便于發(fā)揮學員的主體作用。

一、設(shè)計微課的意義

微課是指利用多種技術(shù)直接呈現(xiàn)物理實驗探究活動中的某些步驟或探究現(xiàn)象的一種新型教學形式。其優(yōu)點體現(xiàn)在以下方面。

（一）提高學員課前預(yù)習效率。很多學員對物理探究活動的課前預(yù)習倍感困難，對預(yù)習有排斥心理。而利用微課預(yù)習就打破了這一瓶頸，讓學員在輕松的觀看過程中掌握預(yù)習要點，解決知識的難點問題。

（二）輔助教學，拓展思路。在課堂上，并非所有學員都能看得見、看得清物理實驗過程，而微課可以幫助學員反復(fù)觀看效果不明顯的實驗現(xiàn)象，或采取慢鏡頭觀察方式，或?qū)ξ⑿〉默F(xiàn)象進行放大演示等。

（三）突破空間限制，充實課后生活。在日常學習中，總會有一些學員沒有完全掌握知識點，對此學員可以利用微課回憶課上教員的講解，理解知識點背后的內(nèi)涵;對于理解能力弱的學員，則可以反復(fù)觀看微課，最終達到對知識的理解。

二、物理微課的設(shè)計原則

微課在設(shè)計的過程中，需要遵循一定的原則，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實驗性原則。物理實驗探究微課設(shè)計一定要避免實驗性錯誤，要經(jīng)得起推敲。在設(shè)計過程中，嚴格把握設(shè)計方法、設(shè)計步驟等環(huán)節(jié)。例如，在實驗探究實驗中，呈現(xiàn)出的必須是真實實驗器材、實驗過程、實驗現(xiàn)象等。

（二）輔助性原則。廣大物理教員應(yīng)認識到，實驗探究微課在教學中的定位只能是輔助教學，而不能把它當做課堂教學的主要手段，甚至是惟一手段。我們要明白，并不是所有物理知識點都適合用微課加以展示。換言之，在條件允許的前提下，應(yīng)該盡量組織學員動手做物理實驗?？陀^上，實驗探究的真實體驗是微課替代不了的。

（三）趣味性原則。微課是激發(fā)學員興趣的一把“鑰匙”，可以使學員的自主學習不再枯燥乏味，易于激發(fā)起學員學習物理的興趣，促其自主進行實驗探究。

（四）條理性原則。在物理微課設(shè)計中，重點應(yīng)放在探究內(nèi)容上，但也不能忽略課程設(shè)計的條理性。在筆者看來，微課的條理性體現(xiàn)在畫面流暢、主題突出、邏輯性強，同時要具有一定的互動性。

（五）簡潔性原則。微課的時間一般控制在10分鐘之內(nèi)。為了讓學員看了之后印象深刻，視頻之中的文字不宜過多，以免干擾重點內(nèi)容。另外，在體現(xiàn)實驗探究實驗操作過程時，應(yīng)講解清晰，拍攝角度清楚，畫面干凈美觀。

（六）激勵性原則。微課作為實驗探究教學的重要補充部分，其目的在于引起學員的關(guān)注，激發(fā)學員的探究欲望，從而提升學習的效率。這也充分說明，微課只有體現(xiàn)出表現(xiàn)形式多樣化，在內(nèi)容上具有層次感，語言簡潔、活潑，才能達到激勵學員喜愛物理學科的目的。

三、物理微課的設(shè)計框架

筆者以《大專物理》課程中“探究電磁感應(yīng)”為例，具體描述實驗探究微課的設(shè)計步驟。

（一）利用生活實踐創(chuàng)設(shè)情境。展示手機、游戲手柄等電子產(chǎn)品無線充電的操作過程，在被這些電子產(chǎn)品或可愛、或酷炫、或功能強大的外表征服的同時，引發(fā)學員思考：如何做到“無線充電”的？由此引發(fā)學員對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的好奇心和探索欲。引導(dǎo)學員提出與該節(jié)實驗探究相關(guān)的問題，教員在平時注重培養(yǎng)學員的問題意識，他們才能在訓練中主動提出有價值的問題，并且能夠意識到提問對實驗探究的重要性。

（二）在正文設(shè)計中，重點的講解應(yīng)針對實驗探究展開。以“電磁感應(yīng)”為例，正文以實驗操作為主，通過實驗演示，講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的概念及產(chǎn)生條件。

（三）根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，提出猜想或假設(shè)。提出的猜想或假設(shè)必須由實驗檢驗，如果與實驗結(jié)果相符，則說明猜想或假設(shè)正確，否則為錯。猜想或假設(shè)環(huán)節(jié)的重要性在于，能在一定程度上避免探究的盲目性。

（四）物理知識在軍事上的應(yīng)用。列舉該知識點在軍事上的應(yīng)用，使學員加以鞏固。

綜上所述，物理實驗中微課的使用，不但是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，還起到了以學員為主體的作用，讓學員從不同角度出發(fā)，自主選擇學習模式，自主掌握與實驗有關(guān)的知識點，對培養(yǎng)學員運用知識的能力、計劃安排能力、動手能力以及鉆研精神都是極為重要和有利的，為繼續(xù)學習專業(yè)知識和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。但是當前對于微課的制作與應(yīng)用還存在一些不足，需要筆者深入探究并完善。