高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)

葉萍

摘要：語(yǔ)境是語(yǔ)言表達(dá)的附帶環(huán)境，是語(yǔ)意表達(dá)的補(bǔ)充。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)意理解有著強(qiáng)悍的輔助作用，良好的語(yǔ)境意識(shí)和敏感的語(yǔ)境體察能力是高中生語(yǔ)篇閱讀得到強(qiáng)大助手。因此，筆者總結(jié)了近年來(lái)閱讀教學(xué)的探究體驗(yàn)，提出了在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中生語(yǔ)境意識(shí)的有效策略，是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的一大法寶。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);語(yǔ)境意識(shí);語(yǔ)意表達(dá);輔助效果

語(yǔ)境是語(yǔ)言的生發(fā)和交際環(huán)境，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境就是語(yǔ)言信息置換的環(huán)境和氛圍，對(duì)語(yǔ)意表達(dá)和語(yǔ)意理解有很強(qiáng)的輔助作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀文章并理解文章的主旨大意以及語(yǔ)篇所承載的思想情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。然而，很多時(shí)候，語(yǔ)篇中語(yǔ)意的表達(dá)遠(yuǎn)超文字的字面含義，結(jié)合語(yǔ)境體悟作者的褒貶傾向才是關(guān)鍵?；诖耍P者在本文中重點(diǎn)論述了高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)的相關(guān)策略，私以為此策略是提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，僅供參考。

一、通過(guò)經(jīng)典案例的剖析和對(duì)比讓學(xué)生們感悟培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)的重要性

許多高中生存在這樣的認(rèn)知誤區(qū)：漢語(yǔ)言文字體系是如此龐大，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)程度只要看文字選擇是否合適就行，語(yǔ)意表達(dá)不貼切只能說(shuō)明文字選擇不正確，實(shí)在不行就換一個(gè)嘛！有沒(méi)有語(yǔ)境意識(shí)并不重要。要想糾正學(xué)生們的這種錯(cuò)誤看法，筆者建議高中語(yǔ)文教師借用教材經(jīng)典語(yǔ)篇閱讀的案例，通過(guò)細(xì)讀文本的方式剖析語(yǔ)境在語(yǔ)意表達(dá)上的輔助作用，讓學(xué)生們?cè)诿撾x語(yǔ)境分析和依托語(yǔ)境分析的對(duì)比中感悟培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)的重要性。

例如，在細(xì)讀《荷塘月色》的時(shí)候，筆者就強(qiáng)調(diào)，這是一篇借景抒情的散文，很多語(yǔ)意的表達(dá)都在景物描寫之外。脫離了體現(xiàn)表達(dá)作者情緒的文字，環(huán)境描寫也就失去了靈魂。在閱讀之前，筆者把表現(xiàn)作者心情的部分語(yǔ)句剔除在語(yǔ)篇之外，然后讓學(xué)生們閱讀。學(xué)生們讀后認(rèn)為文本在環(huán)境描寫上著墨甚多，有動(dòng)有靜;實(shí)寫了沿湖散步所觀賞到的淡淡月光下的陰郁的樹(shù)木叢生的小徑以及月下清秀的荷花與層層的荷葉;虛寫了月光下的舞女與梵婀玲的名曲以及采蓮的美景。固然文筆流暢、疊字層出、各種觸感均有，但是卻像一盤散珠缺失了串聯(lián)的絲線。當(dāng)學(xué)生們被要求再細(xì)讀教材文本的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)明白，第一段缺失了“這幾天心理頗不寧?kù)o”這句話，就少了作者夜晚散步賞荷的由頭，后面幾段作者憤而可抑的情緒、苦悶而無(wú)可作為的慨嘆都融入了環(huán)境的描寫中，一旦確實(shí)語(yǔ)境的提示，語(yǔ)言表達(dá)魅力就艱澀許多。例如，所謂的“獨(dú)處的妙處”其言外之意是內(nèi)心雖有不滿卻沒(méi)有到爆發(fā)的程度，可以得過(guò)且過(guò)地自我慰藉，而其后描寫景物的語(yǔ)言都以“柔和平和”為基調(diào)，其目的也不過(guò)是因?yàn)樽髡唠m苦悶卻并不思想上那么激進(jìn)。

通過(guò)上述案例，筆者讓學(xué)生們意識(shí)失去了語(yǔ)境的輔助力量，單單憑借語(yǔ)言文字組合來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意表達(dá)，其語(yǔ)言張力要淺薄許多。

二、借用情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)

有時(shí)學(xué)生們探查不到體現(xiàn)語(yǔ)境言外之意的關(guān)鍵詞和升華之語(yǔ)，教師就要借助增設(shè)語(yǔ)境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)。

例如，《裝在套子里的人》中就有著豐富體現(xiàn)語(yǔ)境在語(yǔ)意補(bǔ)充方面作用的語(yǔ)句。為了突出作者對(duì)當(dāng)時(shí)這種守舊制度的不滿，筆者讓學(xué)生們自己想象別里科夫去世后人們的生活狀態(tài)。學(xué)生們第一直覺(jué)是在飽受縮在外套里、穿著雨鞋、用陰郁的目光盯著每個(gè)人的別里科夫的束縛和欺壓之后，雖不能奔走相告，但是人們喜悅的心情會(huì)溢于言表。然而一句“老實(shí)說(shuō)”就為人們提供了另外一幅情境，受束縛的人們不能快意表達(dá)失去禁忌時(shí)的樣子，不得不裝得像兒時(shí)曾經(jīng)痛快玩耍卻要裝模作樣做好孩子的一樣。情境的對(duì)比讓學(xué)生們感悟到作者的言外之意，別里科夫雖然去世了，但是整個(gè)社會(huì)的守舊氛圍還在，要想變革，路還很長(zhǎng)。

由此可知，情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)提升人們對(duì)語(yǔ)意的理解程度，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)。

三、利用對(duì)比法讓學(xué)生們探究語(yǔ)境的構(gòu)成要素

除了細(xì)讀文本以及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)之外，筆者經(jīng)常采用對(duì)比的方法讓學(xué)生們探究語(yǔ)境的構(gòu)成要素。

例如，詞語(yǔ)的語(yǔ)境色彩在于詞語(yǔ)語(yǔ)意表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)在哪個(gè)要素上。例如，平靜、寂靜、安靜等都含有“靜”字，但是在語(yǔ)境表達(dá)的側(cè)重上卻略有不同。平靜一詞重在心緒的平穩(wěn)上;而寂靜一詞則側(cè)重于萬(wàn)籟無(wú)聲，多用于環(huán)境描寫;而安靜一詞則側(cè)重于描述人在某一環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，與心理無(wú)關(guān)，與環(huán)境無(wú)關(guān)，與人的外在表現(xiàn)有很大關(guān)系。

再如，像《荷塘月色》中語(yǔ)境存在的意義在于情與景要交融，而情的表達(dá)要高于景的描寫;在《林黛玉進(jìn)賈府》的語(yǔ)境表達(dá)中，雖然林黛玉的一切行止都與幼時(shí)母親的叮嚀有關(guān)，寄人籬下的生活窘境也是促成其行為謹(jǐn)慎的主要緣由。故而在描寫賈府環(huán)境時(shí)的遣詞用句并不是直接描寫林黛玉如何小心、內(nèi)心如何忐忑，而是從寧國(guó)府、榮國(guó)府家宅的恢宏與氣勢(shì)、丫鬟小廝行為舉止有度的側(cè)面描寫來(lái)展示。

在諸多實(shí)例的對(duì)比中，學(xué)生們會(huì)清晰地意識(shí)到語(yǔ)境的構(gòu)成要素雖然與字詞語(yǔ)意表達(dá)側(cè)重、情感傳遞的需要以及環(huán)境描寫等有關(guān)，但是更重要的是要看作者的寫作意圖和語(yǔ)意表達(dá)的需要。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)中讓學(xué)生們明晰語(yǔ)境在語(yǔ)言表達(dá)效果方面的輔助作用，通過(guò)案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)以及對(duì)比法等激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)境意識(shí)、掌握影響語(yǔ)境表達(dá)的因素構(gòu)成，讓學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)在閱讀中借助語(yǔ)境清晰透徹地理解文意，在需要的時(shí)候，選詞用句契合語(yǔ)境的表達(dá)需求。

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