基于情境的初中道德與法治教學(xué)探究

陳懷森

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越重視學(xué)生的身心發(fā)展，初中道德與法治課程作為初中階段的一門必不可少的重要課程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的三觀建立和人格完善，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生知識(shí)與道德品質(zhì)得到全面的提升。情境教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，在初中道德與法治教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，本文從初中道德與法治教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情境教學(xué)

一、情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用意義

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師通過有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感意識(shí)，促使學(xué)生在情境中獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，使學(xué)生在情境中充分發(fā)揮出思維潛能，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造星思維的發(fā)展。同時(shí)情境教學(xué)法將原本枯燥的理論知識(shí)融入學(xué)生熟悉或感興趣的教學(xué)情境中，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、融入生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境

初中道德與法治是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一門課程，為了使學(xué)生體會(huì)到道德與法治知識(shí)的價(jià)值和意義，老師可以在課堂教學(xué)中引入學(xué)生身邊的生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在情境中感同身受，進(jìn)而積極的結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感意識(shí)來對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開思考和探究，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中學(xué)生輕松理解了知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以“讓友誼之樹長(zhǎng)青”這課為例，老師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境：張明的好朋友迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，想要逃課去網(wǎng)吧玩，并邀請(qǐng)張明同去，張明想要?jiǎng)裾f但是又怕好朋友會(huì)不高興，心理有些糾結(jié)，如果你是張明，你會(huì)怎么做呢？老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，并進(jìn)行交流討論，學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而總結(jié)出真正的好朋友是及時(shí)規(guī)勸對(duì)方而不是陪著一起犯錯(cuò)誤。

2、巧妙設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)起于思，而思源于疑，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，老師可以為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生圍繞老師提出的問題來積極的發(fā)散思維，展開知識(shí)的深入探究。比如學(xué)習(xí)“生活需要法律”這課時(shí)，老師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過層層深入的疑問為學(xué)生開啟知識(shí)探究的大門。在我們的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中法律無處不在，你都知道哪些與生活密切相關(guān)的法律呢？這些法律都有哪些作用呢？如果沒有法律，我們的生活會(huì)變成什么樣子？這些法律又是從何而來的呢？帶有啟發(fā)性的問題情境充分激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流討論中完成了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，體會(huì)到法律的存在價(jià)值和意義，增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，進(jìn)而積極的在生活中踐行法治觀念，將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐。

3、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境

在初中道德與法治教學(xué)中老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，使學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而在故事情節(jié)中去思考、探究、反省，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“走近老師”這課時(shí)，老師可以用生動(dòng)有趣的小故事來使學(xué)生認(rèn)同教師職業(yè)所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，并通過不同職業(yè)的分析來準(zhǔn)確感知老師在文化傳承上的重要作用。從前有個(gè)國(guó)王將要頒發(fā)一枚特級(jí)勛章給最有功勞的人，消息一傳開，將軍、科學(xué)家、作家、老師、演員等不同職業(yè)中的佼佼者都紛至沓來，希望得到這枚特級(jí)勛章。如果你是這個(gè)國(guó)王，你會(huì)將這枚勛章授予誰？為什么呢？在故事情境中學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，各有優(yōu)點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的共同點(diǎn)，那就是不論是什么職業(yè)中的佼佼者，都是老師教導(dǎo)出來的，所以老師實(shí)至名歸的得到了這枚勛章。在故事情境中學(xué)生深刻體會(huì)到老師這個(gè)職業(yè)所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，奉獻(xiàn)、敬業(yè)，進(jìn)而接納和尊重老師，欣賞不同風(fēng)格的老師，體會(huì)到老師諄諄教誨下的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊師重道的優(yōu)良品德。

4、增強(qiáng)知識(shí)趣味，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在初中道德與法治教學(xué)中老師可以通過豐富多彩的課堂游戲來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而主動(dòng)融入情境中，在游戲中完成了知識(shí)的理解和內(nèi)化。比如學(xué)習(xí)“共奏和諧樂章”這課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來進(jìn)行角色扮演游戲，在游戲中去體會(huì)到個(gè)人利益與集體利益間的關(guān)系，強(qiáng)化自身的集體意識(shí)。游戲情境不僅活躍了課堂氛圍，而且促使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容擁有了深層次的理解，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高了道德素養(yǎng)。

總結(jié)：

在初中道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法使原本枯燥的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣、形象，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也在寓教于樂的教學(xué)中完成了品格的塑造和思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬彬.情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究.2019.