淺談舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)

李曉彤

河北省歌舞劇院演藝有限公司

淺談舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)

李曉彤

河北省歌舞劇院演藝有限公司

舞蹈編導(dǎo)與舞蹈演員、舞蹈教師不同，需要具有一定的創(chuàng)造性與形象思維，并將形象思維融入到舞蹈創(chuàng)作的各個(gè)階段，包括編舞、導(dǎo)演及編劇等，以避免舞蹈作品變得千篇一律、枯燥無(wú)味。本文分析了形象思維對(duì)于舞蹈編導(dǎo)的重要性，同時(shí)探討了舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)對(duì)策，包括舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)，舞蹈作品教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)。

形象思維；舞蹈編導(dǎo)；培養(yǎng)；教學(xué)

舞蹈編導(dǎo)是復(fù)合型舞蹈創(chuàng)作人才，不但要求舞蹈功底扎實(shí)，可以充當(dāng)舞蹈表演的示范者，同時(shí)還應(yīng)保證舞蹈藝術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)足夠豐富，具有美術(shù)、音樂(lè)、戲劇及文學(xué)等素養(yǎng)，最重要的是具有舞蹈形象思維，能夠?qū)v史文化及社會(huì)生活融入到舞蹈創(chuàng)作當(dāng)中[1]。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)舞蹈形象思維方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，旨在提高舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)水平。

一、形象思維與舞蹈編導(dǎo)

形象思維指的是將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象事物的一種思維方式，舞蹈編導(dǎo)在進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的過(guò)程中需要將形象思維作為支撐。形象思維的出發(fā)點(diǎn)為感性形象，并利用感性形象體現(xiàn)生活與社會(huì)本質(zhì)，舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)過(guò)程屬于一種精神層面活動(dòng)，只有具備相對(duì)活躍的形象思維，才能將感知到的客觀事物轉(zhuǎn)化為一種共性概念，并由此發(fā)展為舞臺(tái)形象[2]。形象思維也是創(chuàng)造優(yōu)秀舞蹈作品的重要條件，舞蹈是一系列姿態(tài)與身體動(dòng)作串聯(lián)而成的藝術(shù)形式，缺乏情感的姿態(tài)與動(dòng)作難以使舞蹈獲得生命的活力，而形象思維是將情感融入到舞蹈藝術(shù)中的一種重要途徑。舞蹈編導(dǎo)運(yùn)用形象思維不斷拓展想象空間，利用想象力釋放內(nèi)心的飽滿情感與激情，依托想象力與形象思維使舞蹈作品具有生命力與藝術(shù)魅力，在翩翩起舞中以真情打動(dòng)觀眾的內(nèi)心，也讓觀眾在欣賞舞蹈作品的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。通過(guò)上述分析可知，培養(yǎng)形象思維對(duì)于舞蹈編導(dǎo)有著重要作用，所以在編導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)注意采用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

二、舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中舞蹈形象思維的培養(yǎng)分析

（一）舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)

舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)是舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的重要組成部分，在動(dòng)作編創(chuàng)教學(xué)中培養(yǎng)形象思維時(shí)，可以從基礎(chǔ)動(dòng)作編創(chuàng)與戲劇語(yǔ)言編創(chuàng)兩個(gè)方面入手。在基礎(chǔ)動(dòng)作編創(chuàng)方面，可以先讓學(xué)生回憶或模仿生活中所見(jiàn)到的有特點(diǎn)、有趣味的人、事物，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生站在舞蹈動(dòng)作的角度審視人或事物，辨別能否采用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)人或事物。將現(xiàn)實(shí)中的客觀事物轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生抓住典型特征，如心理特征、情感特征、行為特征及外形特征等，選擇有鮮明代表性的特征作為切入點(diǎn)，并融入個(gè)性認(rèn)知與觀賞者的共識(shí)，從而利用舞蹈動(dòng)作重新詮釋人或事物，使舞臺(tái)形象具有陌生獨(dú)特感及鮮活生動(dòng)的特點(diǎn)[3]。例如，對(duì)于舞蹈中的平轉(zhuǎn)、側(cè)空翻、大跳及大卷等，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形象思維將技術(shù)動(dòng)作與常見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)，如可將陀螺與平轉(zhuǎn)動(dòng)作聯(lián)系在一起等。在動(dòng)作語(yǔ)言編創(chuàng)方面，可以利用形象鮮明的戲劇語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在練習(xí)戲劇語(yǔ)言時(shí)，可以要求學(xué)生自行選擇人物形象，并為人物形象設(shè)定情感氛圍、社會(huì)環(huán)境及性格特征等。隨后利用肢體語(yǔ)言表達(dá)設(shè)定的形象，將舞蹈與戲劇表演融合在一起，使設(shè)定的形象變得深刻、生動(dòng)及豐滿，為舞蹈動(dòng)作安放靈魂，使人物形象具有精神特質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生在練習(xí)動(dòng)作語(yǔ)言及編創(chuàng)動(dòng)作語(yǔ)言時(shí)將人物的靈魂融入舞蹈動(dòng)作當(dāng)中。在利用戲劇語(yǔ)言培養(yǎng)形象思維的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作舞蹈不僅僅是編排舞蹈動(dòng)作，重要的是利用舞蹈展示人物形象及表現(xiàn)思想情感，時(shí)刻注意在創(chuàng)作過(guò)程中融入形象思維，保證作品具備藝術(shù)感染能力及審美價(jià)值。

（二）舞蹈作品教學(xué)中形象思維的培養(yǎng)

對(duì)于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)而言，教會(huì)學(xué)生鑒賞敘事類與抒情類舞蹈在培養(yǎng)形象思維方面具有非常重要的作用。敘事類舞蹈指的是融入故事情節(jié)的一類舞蹈，此類舞蹈包括小型敘事舞蹈與大型敘事舞蹈，大型舞劇屬于常見(jiàn)的大型敘事舞蹈。在進(jìn)行敘事舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師可先說(shuō)明舞蹈的內(nèi)涵、背景及主要情節(jié)等，隨后引導(dǎo)學(xué)生想象肢體語(yǔ)言中蘊(yùn)含的敘事成分，并充分發(fā)揮自己的形象思維深刻感受敘事舞蹈中抒發(fā)的情感，進(jìn)而理解舞蹈的內(nèi)涵。不同的敘事舞蹈所表現(xiàn)的意境與情節(jié)不同，因此肢體語(yǔ)言的比喻也存在一定的差異，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)舞蹈的主體內(nèi)涵想象肢體語(yǔ)言中飽含的深意，同時(shí)盡量將自己的情感融入到舞蹈中，并由此訓(xùn)練自己的形象思維。例如，在欣賞舞蹈《生命通道》時(shí)可啟發(fā)學(xué)生在理解作品抗震救災(zāi)思想的基礎(chǔ)上想象地震發(fā)生時(shí)山崩地裂、建筑倒塌等混亂場(chǎng)面，士兵急切搶救生命的心理及救災(zāi)過(guò)程中面臨的困難等，由此讓學(xué)生在形象思維的引導(dǎo)下置身于實(shí)際場(chǎng)景。如此一來(lái)，就可以有效培養(yǎng)形象思維。抒情類舞蹈相對(duì)含蓄，學(xué)生對(duì)于此類舞蹈多為淺層次理解，因此在教學(xué)中應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法、民間戲劇、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上理解舞蹈及用心演繹舞蹈[4]。例如，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)想震撼的戲劇情節(jié)、細(xì)致描繪的繪畫(huà)作品、狂放的草書(shū)及精巧的小篆等，將各類藝術(shù)形象與舞蹈作品聯(lián)系起來(lái)，以延伸形象思維。在展開(kāi)靠合、延伸、旋轉(zhuǎn)及彎曲等舞蹈動(dòng)作時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想其他的藝術(shù)形式，從而使舞蹈意境及具體的動(dòng)作能夠與傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)充分融合，這對(duì)于調(diào)動(dòng)形象思維與激發(fā)創(chuàng)造性編導(dǎo)能力有著非常大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)舞蹈形象思維對(duì)于舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意采用有效措施培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，以提高學(xué)生的舞蹈作品創(chuàng)作能力。

[1]劉應(yīng),王小雙.中國(guó)民族舞蹈元素融入競(jìng)技健美操的優(yōu)勢(shì)性分析——以民族舞蹈、服飾、音樂(lè)為例[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014,37(6):601-604.

[2]李曉燕.凝視大地仰望天空——從舞蹈專場(chǎng)《風(fēng)起嶺之南》創(chuàng)作實(shí)踐到星海音樂(lè)學(xué)院舞蹈系辦學(xué)思路[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):157-161.

[3]井志偉.舞蹈理論課程文理交融教學(xué)理念的思考與實(shí)踐——從工科院校舞蹈美學(xué)概論課教學(xué)談起[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,27(6):104-106.

[4]胡驍,何.廣東省舞蹈高等教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展反思——以星海音樂(lè)學(xué)院舞蹈系為個(gè)案[J].2013(6):122-125.