精準(zhǔn)讀寫，提升語用教學(xué)實效

黃旭靈 陳云勇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”可見，語文教學(xué)應(yīng)指向?qū)W習(xí)語言文字運用，要更多地關(guān)注作者是怎么寫的，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本遣詞造句、表達(dá)方式和謀篇布局的方法。讀寫結(jié)合是一種既具操作性，又具實效性的語用教學(xué)方法。筆者通過多年實踐，認(rèn)為有效的讀寫結(jié)合應(yīng)綜合單元語文要素及文體特點，因“文”而異，選準(zhǔn)“落點”，精準(zhǔn)“練評”。

一、聚焦文體，精準(zhǔn)“落點”

統(tǒng)編版語文教材選編的文體非常豐富，每一種文體幾乎都涵蓋遣詞造句、表達(dá)方式和謀篇布局的語言知識點，而課時有限，學(xué)習(xí)寫法不可能面面俱到。因此，語文課應(yīng)有“減法思維”，研讀文本時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注不同文體的語言現(xiàn)象。首先，關(guān)注其在同類文體中的特別之處，并著眼單元語文要素，精準(zhǔn)選擇文本的核心教學(xué)價值，精準(zhǔn)設(shè)計讀寫結(jié)合的“落點”。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟，自主習(xí)得語言規(guī)律。最后，在語言應(yīng)用實踐中建構(gòu)起語言模型，做到“一課一得”。

1. 寫人類文章。統(tǒng)編版教材在編排中已立足學(xué)段特點，總體規(guī)劃了寫人文章的讀寫訓(xùn)練要素。因此，教學(xué)這類文章應(yīng)側(cè)重深入挖掘、準(zhǔn)確把握文本在塑造人物形象上最具特色的言語形式，精心設(shè)置好最具寫作價值的“遷移點”，在引領(lǐng)學(xué)生充分讀懂作者怎么寫后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

如統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》一課，通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象。這是一篇典型的寫人文章，在人物的刻畫上很有特色。教學(xué)時，教師可以整合本單元語文要素“通過事情寫一個人”、課后練筆“寫一個瞬間”，以及文本的人物表達(dá)特色，在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言體會人物特點并感悟其表達(dá)特色的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生選擇“海邊撿貝殼”“看跳魚兒”等其中一個場景，仿照文本進(jìn)一步運用語言、動作等刻畫人物寫法進(jìn)行想象寫話。這樣的讀寫，取之于文本，用之于文本。長此以往，學(xué)生能在實踐運用中從“悟得”到“習(xí)得”，進(jìn)而有效提升語用能力。

2. 寫景類文章。寫景類文章的隨文練筆，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語言的基礎(chǔ)上，以揣摩、實踐作者表達(dá)景物特點的寫作秘妙為重點。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，感受西沙的迷人和富饒，感悟作者圍繞一個意思如何寫具體的寫法特點后，落實課后“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的圖畫：或美麗的珊瑚，或多彩的魚，或可愛的海龜，或飛翔的海鳥，從顏色、樣子、神態(tài)、動作等方面仔細(xì)觀察，再仿照本文“圍繞一個意思寫具體”的寫法，運用“有的……有的……”的句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生有了文本作為范例，很快就能遷移運用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)描寫的過程中，對西沙群島的“美麗富饒”有了更深的體會。這樣的讀寫結(jié)合，做到了服務(wù)文本學(xué)習(xí)，落實語文要素訓(xùn)練，可謂言意兼得。

3. 說明類文章。基于說明文文體的讀寫結(jié)合，要從關(guān)注對說明文內(nèi)容的理解，深入到對說明文創(chuàng)作特點的感悟;要從關(guān)注說明文語言表達(dá)的精確、說明方法的鮮明，深入到讀寫結(jié)合的實踐運用。

如教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《太陽》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)字對于事物描寫的重要性及列數(shù)字、作比較的表達(dá)效果后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)下發(fā)的資料來練筆。像這樣提供素材讓學(xué)生練筆，不僅降低了難度，在實踐中內(nèi)化了說明方法的運用，而且還讓學(xué)生懂得了數(shù)字運用要有選擇，要為表達(dá)主題服務(wù)，進(jìn)而避免了讀寫結(jié)合的簡單和低效。

二、突顯實踐，精準(zhǔn)“落地”

語文還是一門實踐性很強的課程。實踐，是知識轉(zhuǎn)化成技能的橋梁。有了教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)知識，還需要有扎實充分的語言實踐活動，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂真實發(fā)生，這樣才能讓知識精準(zhǔn)落地，進(jìn)而形成語文核心素養(yǎng)。

1. 學(xué)練一致。提高語用能力，最為有效的途徑就是學(xué)練一致，讀寫結(jié)合，即學(xué)什么就練什么。

如統(tǒng)編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，教學(xué)時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較文中三位科學(xué)家的正面例子在表達(dá)主題、表達(dá)順序及表達(dá)形式上的相同點，引導(dǎo)學(xué)生體會說理文如何通過具體的例子來說明自己的觀點，即所舉的具體事例要能足以證明作者的觀點，描寫時要“緊扣觀點、有序表達(dá)”。這是本單元語文要素，也是本課教學(xué)的精準(zhǔn)知識。在此基礎(chǔ)上，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。這樣，通過練寫，學(xué)生對言語形式的頓悟?qū)崒嵲谠诘剞D(zhuǎn)化成了言語能力。

2. 練評統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合課堂上，在評價環(huán)節(jié)，很多教師的評價沒有重點，一會兒關(guān)注內(nèi)容，一會兒關(guān)注遣詞造句，一會兒關(guān)注寫作技巧，而對真正需要關(guān)注的本節(jié)課所教知識的落實情況卻置之不理。雖然對于兒童的練筆評價可以多角度、多維度，但是在一節(jié)有針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)課上，還應(yīng)該做到練評統(tǒng)一，即練什么就評什么。如《真理誕生于一百個問號之后》一課讀寫結(jié)合后的交流環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計的。

教師先出示一個學(xué)生圍繞“有志者事竟成”觀點完成的寫話作品：“瑞典科學(xué)家諾貝爾最先與父親、弟弟一起，發(fā)明了液體炸藥。為了使炸藥能夠安全運輸，諾貝爾在朋友的幫助下，租了一條大船，在馬拉倫湖上搞實驗。經(jīng)過四個年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，諾貝爾終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。從此，劈山筑路，打通隧道，開鑿礦井，再也不要用人力一錘一錘地砸了。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“你看，他寫的例子也是科學(xué)家成功的故事，能夠說明作者的觀點，但對比觀點，在表達(dá)內(nèi)容上還有什么不足？”學(xué)生很快就指出故事應(yīng)緊扣觀點，要有“立下志向、不斷探索、取得成功”三個部分內(nèi)容，這樣才能完整地說明“有志者事竟成”。于是，教師相機追問：“那應(yīng)該怎么改呢？”學(xué)生想了想，建議要在開頭加上：“小時候，諾貝爾看到工人們在荒山野嶺用鐵錘砸石頭，修路非常辛苦，于是就立下志向：一定要發(fā)明一種東西，一下子就把大山炸開，讓工人們不再受苦。從此……”

在這個例子中，這位教師就是把評價指向了精準(zhǔn)知識點，即本課的訓(xùn)練重點“舉好例子，還要寫好例子”，在評、改中再一次強化了訓(xùn)練重點，較好地達(dá)成了練筆目標(biāo)。這樣，一課一練、一課一得，經(jīng)過一定量的反復(fù)訓(xùn)練和積累，最終定能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

我們的語文課應(yīng)該理直氣壯地指向?qū)W習(xí)語言文字運用，同時，只有站在文體的立場上，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，追求學(xué)練評一致，才能引導(dǎo)學(xué)生探尋字里行間潛在的言語奧妙，習(xí)得言語能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學(xué) 福建省霞浦縣松港中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）