創(chuàng)設寬松氛圍，落實提問策略

馮世學

統(tǒng)編教材在四年級上冊編排了提問策略單元，“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊第二單元又編排了與提問策略有關的內容“能提出不懂的問題，并試著去解決”。這樣的編排對提高學生的主體地位，增強學生學習的主動性，喚醒學生的問題意識，具有十分重要的意義。那么，課堂教學該如何落實提問策略呢？

一、明確單元教學目標

提問策略單元的教學目標有別于其他閱讀單元的教學目標，主要是通過提問策略單元的學習，讓學生敢于提出問題，懂得提出問題，鼓勵學生大膽提問，學習提問策略直至掌握提問策略。以往的課堂教學中學生往往不知道怎么提出問題，有的不敢提出問題，更不會主動去理解、思考和解決問題。這其中最主要的根源是沒有創(chuàng)設寬松的課堂教學氛圍，學生害怕說錯后被老師批評、被同學嘲笑，自尊心受到傷害。

四年級上冊的“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，既是教給學生提問的方法，更是喚醒學生提問的意識，讓學生敢于提出問題。圍繞這個教學目標，比如，教學《一個豆莢里的五粒豆》的時候，就要引導學生“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”。即使有的學生提出類似“一個豆莢里為什么是五粒豆呢”“小女孩安靜地、耐心地整天在家里躺著，而她的母親每天到外面去掙點兒生活費。她母親會掙什么錢呢”這樣與課文的學習關系不大的問題，教師依然要給予充分肯定，鼓勵學生大膽提問，從而促進學生提問能力的發(fā)展。

二、教給提問策略方法

學生有了大膽提問的意識，就要學會邊讀課文，邊把問題寫下來。怎么做？初始階段筆者認為需要教師的示范。示范的目的就是讓學生明白我為什么要提這些問題，這些問題我是如何提出來的，以后遇到其他課文我又該如何提問。比如教學《蝙蝠和雷達》可以結合文中一位同學的問題和老師的問題進行示范。告訴學生，當我讀到課題的時候，我要提出問題，我將停止閱讀，把問題用便利簽寫下來：“蝙蝠和雷達有什么關系呢。”當我讀到第2自然段的時候，我會把問題寫下來：“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢?！碑斘易x到第4自然段的時候，我會寫下問題：“‘橫七豎八是什么意思。”當我讀到第5自然段的時候，我會把問題寫下來：“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的?！碑斘易x到第7自然段的時候，我會寫下我的問題：“蝙蝠能在夜里飛行的秘密是什么?！碑斘易x完全課后，我會提出以下問題：“蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣?！薄吧钪羞€有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)?！边@樣，就讓思考變得形象、具體，看得見，摸得著。然后要求學生嘗試提出自己的問題。

教會學生基本的提問題的方法之后，教師還要引導學生依據(jù)教材的內容進一步明確提問題的策略。教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教會學生既可以針對課文的一部分內容提問，也可以針對全文提問。教學《蝙蝠和雷達》一課時，主要引導學生學會從不同的角度提問，既可以針對課文內容提問，又可以針對寫法提問，還可以針對得到的啟示提問。教學《呼風喚雨的世紀》和《蝴蝶的家》時，更多的是鼓勵學生嘗試從不同的角度積極提出問題，讓自己的思考更加全面和深入。

三、準確梳理所提問題

學生經(jīng)過訓練，掌握了提出問題的方法，同時也具有了大膽提出問題的信心和勇氣，并且提出了許多問題，這時候教師就要引導學生學會懂得梳理這些問題，并進行有效的處理。

在師生所提的這些問題中，其實包含了兩類問題，第一類是淺層問題。也就是在找到答案之后無需繼續(xù)思考，思考到此結束。比如，上文教學《蝙蝠和雷達》一課中提出的“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢”這個問題可以直接在文中找到答案——“原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”。第二類是深層問題。也就是完成閱讀之后，仍然不知道問題的答案，需要通過思考來解決問題，思考將繼續(xù)進行。比如，上面提到的“蝙蝠和雷達有什么關系呢”，這個問題必須讀完全文進一步思考之后才可以找到答案。又比如，“蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣”這個問題必須進一步思考，還要查閱相關資料之后才可以回答。像這樣的問題就是深層問題。淺層問題有利于學生提問興趣的培養(yǎng)，但是不利于學生的積極思考;深層問題有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是對部分學生而言，可望不可即。教學時，需要因材施教，兩種類型問題需要因人而異地進行。

學生思路打開了，提出并寫下了許多問題，這時候教師就要指導學生學會梳理這些問題。比如教學《呼風喚雨的世紀》一課，有文中的一位同學閱讀時和閱讀后提出的問題，還有課后題中一個小組整理后的問題，還有班上學生也會提出自己的問題，如“靠什么呼風喚雨”“百億光年有多長”。有了這些問題，就要指導學生對這些問題進行梳理分類。像“‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明有什么區(qū)別？”“什么是‘程控電話”“靠什么呼風喚雨”這樣的問題就屬于淺層問題。它們不影響對課文內容的理解，也不需要大量的思考，有的在文中就能找到答案，有的只要查閱相關資料就能弄明白。學生能提這樣的問題也需要積極地鼓勵，大膽地表揚，創(chuàng)設良好的提問氛圍，旨在培養(yǎng)提問的興趣。像“為什么說20世紀是一個‘呼風喚雨的世紀呢”“‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開是什么意思？20世紀的科學成就為什么可以用這句話來形容”這樣的問題就屬于深層問題。這些問題不僅可以幫助理解課文內容，還可以引發(fā)學生進一步思考，特別是像“現(xiàn)代科學技術給我們帶來的全是好處嗎”這樣帶有思辨性的問題，更加能夠引發(fā)學生積極思維，提高思維的深刻性。這樣的梳理分類，同時也是在告訴學生要大膽提問，掌握提問的方法，更要盡量提值得思考的問題。

接下來的略讀課文《蝴蝶的家》教學的重點在于讓學生實踐操作。通過練習，教師作簡單的指導，為四年級下冊的“能提出不懂的問題，并試著去解決”作好鋪墊。

總之，提問策略是通向閱讀理解、提升閱讀能力的窗口。提問策略單元的教學，要引導學生打開思路，學會提問，并將單元學習成果運用到今后的閱讀之中，成為一個優(yōu)秀的閱讀者。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實驗小學？搖本專輯責任編輯：林彥？搖劉貞輝）