三階定點(diǎn)架構(gòu)，提升閱讀素養(yǎng)

葉玲玉

【編者按】批注式閱讀是以學(xué)生自主探究為核心的一種重要的閱讀方法，統(tǒng)編教材首次提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。學(xué)生對批注并不陌生，學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。那么，如何教給學(xué)生批注的策略？如何讓這一語文要素在課堂教學(xué)中得到落實(shí)？本專輯的兩篇文章圍繞“統(tǒng)編教材背景下的批注式閱讀教學(xué)策略”進(jìn)行了闡述，以供參考。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在任務(wù)群1中指出：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。統(tǒng)編教材打破了以往以“單篇閱讀”為主的格局，進(jìn)一步明確了課外閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，新增欄目“快樂讀書吧”，以“整本書閱讀”為主，除了“點(diǎn)燃”閱讀興趣和推薦閱讀書目外，還將閱讀的方法滲透其中，使得課外閱讀不斷走向體系化、課程化。

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分教師閱讀、學(xué)習(xí)、科研的能力不足，對引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書不夠重視，教師依然只在意完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，尤其是考試中經(jīng)常涉及的教材內(nèi)容。如何從知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⑹痉墩?、指?dǎo)者、推動(dòng)者、評(píng)價(jià)者仍需建構(gòu)。學(xué)生閱讀快餐化、淺表化、碎片化，獨(dú)立閱讀思考能力不高，閱讀的文本類型也比較單一，對于閱讀方法的認(rèn)知還比較有限，難以適應(yīng)未來的發(fā)展需要。面對這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀教學(xué)中，可滲透批注式閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

所謂批注式閱讀，《讀寫相長》中這樣定義：運(yùn)用簡潔精煉的書面語言或符號(hào)在讀物的空白處作注釋、寫評(píng)語、留標(biāo)記，記錄自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想、感悟，對文本內(nèi)容、形式作評(píng)價(jià)與賞析，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評(píng)論讀物的讀書方法。在批注式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生手腦并用，真讀、真思，有利于提升思維能力;學(xué)生通過勾畫圈點(diǎn)積累文中的好詞好句等素材，寫作時(shí)借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作技能，無形中提高了習(xí)作素養(yǎng);教師合理組織、適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生積極配合、主動(dòng)感知，有助于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。基于批注式閱讀教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，筆者嘗試從前期孕伏、有序體驗(yàn)、融會(huì)貫通三個(gè)階段探究經(jīng)典名著整本書閱讀批注指導(dǎo)策略的有效性，以期能提高閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生自能閱讀。

一、前期孕伏——預(yù)設(shè)整本書批注式閱讀教學(xué)的“生長點(diǎn)”

奧蘇伯爾指出：教學(xué)最重要的原理就是探明學(xué)生已知什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。在整本書批注閱讀指導(dǎo)前，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，并做好調(diào)查記錄的分析。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括已讀書目和時(shí)下關(guān)于整本書閱讀的主要障礙及需求等。通過調(diào)查，既可以把握學(xué)生的不同閱讀趣味和學(xué)識(shí)水平，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化的批注式閱讀指導(dǎo)，又可以在大部分學(xué)生的短缺處著力指導(dǎo)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生批注式閱讀的起點(diǎn)和需求。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心解讀課文，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘批注式閱讀教學(xué)的“生長點(diǎn)”，適時(shí)發(fā)展整本書的批注閱讀能力。

例如，在《紅樓春趣》一課中，放風(fēng)箏雖然寫得有聲有色，富有童真童趣，但是學(xué)生卻很難體會(huì)其中的趣味，甚至覺得十分奇怪、壓抑。教學(xué)中，教師需著眼整體，顧及前后幾回的具體語境。賈寶玉出身不凡、聰明靈秀，他和府中的一群美麗、高雅的女子一起在大觀園里作詩填詞，生活上錦衣玉食，無憂無慮。可到了這第七十回，整本書的氛圍明顯地走向下坡路。教師可以告知學(xué)生：在本回之前，尤三姐和尤二姐接連自殺，使賈府發(fā)生了一系列的變動(dòng);在本回之后的第七十四回，王夫人又因“繡春囊事件”盛怒之下親自掛帥抄檢大觀園。課文中放風(fēng)箏的這段故事，就發(fā)生在一連串離亂變動(dòng)之前，因此我們也更能深刻體會(huì)這群年輕人在苦難降臨之前短暫而難得的快樂。教師這么前后一聯(lián)系，學(xué)生對文本的理解就達(dá)到了一定的深度，真切地感受到了封建禮教下的自由快樂是非常有限的。在探究風(fēng)箏文化時(shí)，教師聯(lián)系曹雪芹《南鷂北鳶考工記》一書，出示風(fēng)箏圖譜，指出作者不僅寫出了《紅樓夢》這一鴻篇巨著，還是一個(gè)制作風(fēng)箏的高手。在他的筆下，風(fēng)箏不再只是風(fēng)箏，大觀園里每個(gè)人物所放的風(fēng)箏都包含著獨(dú)特的寓意。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系，教給他們前后聯(lián)系的批注式閱讀策略，如寶琴“大蝙蝠風(fēng)箏”的“蝙蝠”諧音是“遍?！?，暗示著寶琴后來嫁給梅翰林之子，命運(yùn)獨(dú)好。于是，有學(xué)生在賈寶玉的“美人風(fēng)箏”旁批注道：“我想到了賈寶玉曾言，‘女兒是水做的骨肉，我一見了就覺得清爽。可見寶玉喜愛美人。我聯(lián)系原著中寶玉在黛玉放飛風(fēng)箏后，也放飛了自己的風(fēng)箏，期待去和黛玉的風(fēng)箏作伴，從中感受到寶黛之間的心照不宣。而在黛玉淚盡而亡后，寶玉還是一心掛念她，最終剃發(fā)為僧。”運(yùn)用聯(lián)系式批注法使學(xué)生走進(jìn)文本，理解了“草蛇灰線，伏脈千里”的文本意蘊(yùn)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)原著相關(guān)情節(jié)、聯(lián)結(jié)作者相關(guān)著作等方法，讓學(xué)生把聯(lián)系式批注法在頭腦中形成動(dòng)態(tài)表象。此方法的獲得，在學(xué)生整本書批注閱讀中發(fā)揮了支撐和引導(dǎo)的作用。在名著整本書的閱讀中，絕大部分學(xué)生在理解關(guān)鍵詞或含義深刻的句子時(shí)，能從文本中尋找聯(lián)結(jié)，通過聯(lián)系上下文、尋找文中人物關(guān)系等寫出所感。作為教師，應(yīng)站在系統(tǒng)的高度整體地看待整本書批注方法的積累和運(yùn)用，善于抓住前期課文學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的批注法的“生長點(diǎn)”，梳理出一條有章可循的批注路徑。

二、有序體驗(yàn)——選準(zhǔn)整本書批注式閱讀教學(xué)的“展開點(diǎn)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生本體、尊重教育本質(zhì)，就是讓學(xué)生“自由地、自主地”走進(jìn)文本，去找尋批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀思考嗎？顯然不是。缺少方法的整本書批注式閱讀，批注本身的效益往往是低下的，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)批得無序、無效、散漫的問題。要克服這些問題，就必須讓學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，選準(zhǔn)批注式閱讀的“展開點(diǎn)”。

（一）展開點(diǎn)一：點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，理解文本內(nèi)容

1. 針對文本人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式批注。經(jīng)典名著中存在著不少性格復(fù)雜的人物形象，在分析人物形象時(shí)，教師如以人物的外貌、行為動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)、主次、正反面為抓手，點(diǎn)撥人物批注的方向，學(xué)生就可以順藤摸瓜，寫下自己對人物的不同評(píng)價(jià)。

例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生圍繞張飛這一人物形象，進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)式批注。

學(xué)生1批注：“豹頭環(huán)眼、燕晗虎須”是對張飛的外貌描寫。通過羅貫中對張飛外貌的夸張描寫，我的眼前仿佛看到了一個(gè)威猛豪爽、魯莽粗俗的張飛。

學(xué)生2批注：“督郵未及開言，早被張飛揪住頭發(fā)，扯出館驛，直到縣前馬樁上縛往;攀下御條，去督郵兩腿上著力鞭打，一連打折柳條十?dāng)?shù)枝?！边@句話是對張飛的動(dòng)作描寫，“揪、扯、縛、攀、鞭打”一系列動(dòng)詞，寫出了張飛嫉惡如仇、性烈如火的個(gè)性。

點(diǎn)評(píng)式批注法既有助于學(xué)生從多角度感受人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，把握文本的主旨，又有助于錘煉語言文字，提升學(xué)生的思維能力。

2. 針對文本情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑式批注。朱熹指出：“讀書始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了一番后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，方始是學(xué)?！睂W(xué)貴有疑，質(zhì)疑式批注是學(xué)生開啟獨(dú)立思考、深度閱讀的主要途徑。

例如，學(xué)生在閱讀《西游記》“真假美猴王”這一部分時(shí)，主要批注了四個(gè)方面的問題：①為什么假悟空和真悟空本事無二？②為什么照妖鏡分辨不出真假悟空？③作者為什么要編寫“真假美猴王”這一情節(jié)？④作者是怎樣描寫真假美猴王打斗過程的？這四個(gè)方面的批注問題歸結(jié)起來有兩個(gè)指向：一是文本內(nèi)容，二是表達(dá)技巧。讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的閱讀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)批注閱讀能力不斷向縱深發(fā)展，從而全面提升閱讀素養(yǎng)。

（二）展開點(diǎn)二：賞析批注，品味表達(dá)方式

除了指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容外，還要教會(huì)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式。在品味表達(dá)方式上，要著眼于佳字好詞，著力于作者使用的一些修辭手法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境，體會(huì)重點(diǎn)字詞在文中的表達(dá)作用及蘊(yùn)含在字詞中的作者的特殊感情;其次，有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系文本渲染的氛圍、描寫的對象來理解修辭手法的表達(dá)作用。

例如，在閱讀《西游記》“大戰(zhàn)紅孩兒”這一部分時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生一邊閱讀，一邊采用賞析式批注，將佳字好詞和修辭手法標(biāo)注出來。

學(xué)生1批注：我從“跳”“立”兩個(gè)動(dòng)詞感受到了這個(gè)妖怪很敏捷。一個(gè)“攝”字生動(dòng)地表現(xiàn)出了旋風(fēng)的可怕，“無影無蹤”“無處跟尋”形象地寫出了妖怪的速度極快。

學(xué)生2批注：作者把妖怪比作“像個(gè)肉餅一般”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把孫悟空憎惡妖怪的心情表現(xiàn)了出來。

“書本即例子?！鄙钊胛淖旨±恚ψ髡弑磉_(dá)方式，品味鑒賞語言魅力，更有助于披文入情，提升學(xué)生的思維能力。

（三）展開點(diǎn)三：感想評(píng)論，體悟思想感情

批注式閱讀不僅要關(guān)注文本內(nèi)容和表達(dá)方式，還要關(guān)注情感認(rèn)知和精神成長。只有走進(jìn)了作者的情感世界，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才能獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀理解?；诖?，還可以著力于作者的思想感情進(jìn)行感悟式批注。

例如，有學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時(shí)寫下了感悟式批注：我從“劉姥姥進(jìn)大觀園”中感受到了中國古代貴族和普通老百姓生活的天壤之別——大觀園里人們的生活窮奢極侈，而老百姓的生活卻是非常艱苦。作者以劉姥姥這個(gè)普通人物的眼光來看上流社會(huì)的高不可攀，反映出的是中國古代封建制度的腐朽。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)努力尊重兒童本體，使學(xué)生在閱讀中獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在學(xué)生體悟作者思想感情的同時(shí)，教師應(yīng)借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、融會(huì)貫通——打磨整本書批注式閱讀教學(xué)的“深化點(diǎn)”

在批注式閱讀教學(xué)中，要將批注表達(dá)形式作為批注式閱讀教學(xué)的“深化點(diǎn)”，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法和技巧，并能內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。

（一）嘗試創(chuàng)意寫作

閱讀經(jīng)典名著，時(shí)常會(huì)受到攝人心魄的精神感召，產(chǎn)生續(xù)寫或改寫的強(qiáng)烈創(chuàng)作愿望。如能趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫或改寫文本中的精彩片段，常常會(huì)事半功倍。

例如，學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，梳理出唐僧師徒四人遇上妖怪的情節(jié)：妖怪出場—唐僧被劫—竭力營救—妖怪降服。學(xué)生在仔細(xì)研讀“蝎子精”“金魚精”“黃風(fēng)怪”等章節(jié)后，嘗試設(shè)計(jì)出貓妖等妖怪形象，續(xù)寫新片段。如有一位學(xué)生寫道：話說行者打死了六個(gè)樹精，師徒四人繼續(xù)直奔西天大路而來。正走著，忽現(xiàn)十多個(gè)妖怪，個(gè)個(gè)刀槍棍棒，氣勢洶洶。只見為首的妖怪長著兩顆巨型犬齒，四只腳踏著火焰，丈二身長，顯得猙獰……通過續(xù)寫或改寫的補(bǔ)白式批注法，學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并能將作者的表達(dá)方法內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)里，從而提升了習(xí)作素養(yǎng)。

（二）撰寫讀書筆記

名著閱讀不止于“讀書百遍，其義自見”的過程，而是要將閱讀與思考落實(shí)在文字記錄的過程。讀書筆記可用讀后感、隨筆、評(píng)論等方式，來表達(dá)自己的閱讀感受和見解，并能與他人交流分享，不斷積累、豐富、提升自我的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

例如，《水滸傳》一書故事情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，人物性格鮮明，讓人讀后意猶未盡。整本書閱讀完后，教師讓學(xué)生撰寫書評(píng)，這樣學(xué)生既可以對書籍進(jìn)行品評(píng)，又可以講述自己的閱讀感受。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)以書籍推動(dòng)閱讀、理解、寫作一體多元的互動(dòng)效果。有的學(xué)生寫道：“《水滸傳》中最突出的就是對人物的塑造。從整本書來看，梁山眾多好漢或多或少都有人格上的缺陷。如：武松在發(fā)現(xiàn)自己被張都監(jiān)陷害后，將元兇殺掉還不解氣，還將他一家老小都?xì)⒘耍矣X得他的行為顯得殘暴;林沖遇事過于忍耐，顯得有些懦弱。”以讀書筆記推進(jìn)讀寫結(jié)合，學(xué)生感受到了名著背后深厚的情感積淀，精神上得到了再度升華。

通過讀寫結(jié)合，大腦完成了“接受—融合—反饋—表達(dá)”這一融會(huì)貫通的過程，閱讀批注逐漸達(dá)到創(chuàng)造性和深刻性。這個(gè)過程不可能一帆風(fēng)順，也不可能一蹴而就，需要不斷打磨、逐步積累和逐漸深化。

綜上所述，在名著整本書批注式閱讀教學(xué)中，教師通過前期孕伏、有序體驗(yàn)、融會(huì)貫通三個(gè)教學(xué)主環(huán)節(jié)進(jìn)行定點(diǎn)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，以本達(dá)類。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生愛讀書、多讀書，擅批注、勤思考，日積月累，厚積薄發(fā)，真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將先前批注過的相關(guān)信息演變?yōu)槿蘸髮懽鞯脑搭^活水，從而改變學(xué)生寫作時(shí)無從下筆的困境。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)園博學(xué)校）