追尋教育的天籟境界

李斌

“三聲”教育是讓人變得靈性、純粹、自然而美好的教育，是學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育的個性化實踐樣態(tài)。立足本校辦學(xué)實際情況，根據(jù)學(xué)校地域歷史文化背景與發(fā)展導(dǎo)向，濱江小學(xué)以聲音為切入點，提煉出獨具特色的“三聲”教育理念，通過“三聲”教育對學(xué)生的品性形成具有持久性和深遠(yuǎn)性的影響，對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提升、人格發(fā)展、個性張揚給予全方位的滋養(yǎng)，使其浸潤家庭、造福社會、奠定幸福人生的基礎(chǔ)。

一、目標(biāo)導(dǎo)引，探求天籟之根

我們立足于文化背景和學(xué)校情境，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，提煉出濱江小學(xué)的育人目標(biāo)：擁山之德，懷水之志，成就“陽光、聰慧、博雅、多藝的濱江美少年”，以核心理念“濱江融智，三聲播遠(yuǎn)”作為邏輯起點，構(gòu)建三聲校園文化體系。

“三聲”既是教育功能又是教育手段，包含書聲、笑聲、歌聲。它立足于讀書成人、快樂成長、藝趣成才的教育價值指向，力圖通過具體生動的“有聲教育”，實現(xiàn)潛移默化的“無聲滋潤”，培養(yǎng)出具有博學(xué)廣識、快樂陽光、情趣高雅的濱江美少年，使學(xué)校成為師生知識的殿堂，快樂的家園，藝術(shù)的樂園。

二、“三聲”課堂，追尋天籟之境

“三聲”課堂是有效保障課程校本化實施的主要途徑。我們認(rèn)為，“三聲”課堂首先要求學(xué)科教師要善于利用學(xué)科特點激發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的潛能;其次要善于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì);再次教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)的場，通過各種互動讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

“三聲”課堂應(yīng)該是靈動的、生成的、生本的課堂。自主、互動和生成是“三聲”課堂的三大主要特征。要做到這些，教師的課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)手段，教學(xué)的思維與預(yù)設(shè)要靈活;學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要主動互動，輕松快樂，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

“三聲”課堂在教學(xué)目標(biāo)上包含多維教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容上涵蓋多樣化的生成性內(nèi)容;教學(xué)過程不局限于平面化的紙質(zhì)學(xué)習(xí)，追求立體活躍;教學(xué)方法靈動多樣，切合實際;教學(xué)評價力求多元，不局限于紙筆測驗的單一評價;教學(xué)文化上給予充分的思考空間，鼓勵學(xué)生，溫暖生命。

三、各聲并育，踐行天籟之術(shù)

兒童的成長是五育改革實踐的焦點。我們依托“三聲”教育生成點，致力于引領(lǐng)學(xué)校教育改革實踐的研究，讓學(xué)生全面成長，成為藝趣共生、張揚個性的濱江美少年。

1. 以“聲”育德，潛移默化。學(xué)校將每周一的升旗儀式開辟為“三聲秀場”，采用班級輪番展演的方式，讓學(xué)生自主展示“三聲”才藝。指尖流淌的醉人樂曲，流出無限的美好與憧憬;歌喉舒展，唱出向上向善的唯美與和諧;輕盈點點的舞步，伴著架子鼓鼓手敲擊的動感節(jié)奏，舞出學(xué)生炫彩的未來?！叭曅銏觥睘閷W(xué)生創(chuàng)造了一個良好的展示平臺，成為濱小少年展示特長、張揚個性、擁抱夢想的“百姓舞臺”。

2. 以“聲”育智，全面發(fā)展。我們以“文化傳承”為主旨，從國學(xué)經(jīng)典中提煉文學(xué)故事編成劇本，如《詩經(jīng)·鹿鳴》《曹沖稱象》《孔融讓梨》，通過唱一唱、演一演、評一評，滲透對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解。同時引入外國的兒童經(jīng)典文學(xué)著作，拓展多元化知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知與視野。我們立足辦學(xué)實際情況，挖掘校內(nèi)外資源，開發(fā)充滿活力的“三聲六藝”課程，提供30多門走班課程讓學(xué)生自主選擇。每周五下午第二、三兩節(jié)課，學(xué)生有序地進(jìn)入重組的“走班課堂”，在動手動腦的環(huán)境中，體驗學(xué)習(xí)的快樂，分享團體合作及成功的喜悅。

3. 以“聲”育健，健全人格。我們以“舞動·健康”為主線，以自編韻律操的方式，開展了一系列陽光體育運動，讓全校師生走出教室，走進(jìn)操場，走到陽光下，參與到運動中。我們還根據(jù)學(xué)生的身心特點，將非遺文化宗鶴拳創(chuàng)編成具有現(xiàn)代氣息的健身操，配上節(jié)奏明快的旋律，讓學(xué)生在鏗鏘悅耳的音樂中翩翩起“武”，極大地調(diào)動了學(xué)生運動的熱情，操場上回蕩著學(xué)生自信爽朗的笑聲。

4. 以“聲”激情，張揚個性。學(xué)校從音樂課程中拓展開來，以聲音為基線開展“悅動·自然”音樂課程，讓學(xué)生根據(jù)需要采集自然中的各種聲音，編輯成一首屬于自己的曲子;還開設(shè)“聽音辨物”課程，如聽一段音樂，將自我的感受以繪畫的形式描繪出來;等等。學(xué)校借此調(diào)動學(xué)生的“五感”、打開學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，在知識的星空自由飛翔，成為動靜皆宜的俊雅少年。

5. 以“聲”育勞，潤澤生命。勞動技術(shù)教育和社會實踐教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，我校在有效落實國家學(xué)科課程的前提下，注重建設(shè)全方位、多角度的活力課程。我們根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，分年級設(shè)置勞動課程目標(biāo)：低年級激發(fā)勞動興趣，讓學(xué)生在勞動實踐中學(xué)習(xí)知識與技能;中年級拓寬勞育空間，豐富和深化勞育內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，探索勞動的意義;高年級立足學(xué)生的視角，鼓勵學(xué)生參加有特色的研學(xué)實訓(xùn)活動，如以龍江為圖景開展的勞動實踐活動，包括龍江之橋、龍江之窯、龍江之佛、龍江之寺，對學(xué)生進(jìn)行精神上的補鈣，觸動學(xué)生的心靈，潤澤其生命，彰顯生命關(guān)懷。

四、團隊聚力，打造天籟校園

兩年來，在“三聲”教育的探索中，我們努力把“三聲”建設(shè)深入到每位師生的心靈之中，化作共同追求的愿景，化作巨大的力量，為教師專業(yè)化成長提供強有力的支撐。教師團隊共同探索“三聲”的教育真諦，見證學(xué)校從“三聲”中洋溢出的美好教育專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校借助各種平臺，讓教師們在各級各類課堂展示中精彩綻放。兩年來，我校教師共送課近50節(jié)，講座60多節(jié);還積極參與對甘肅省通渭縣、福建省長汀縣等的教育幫扶活動;迎來福建省鄉(xiāng)村校長助力工程小學(xué)正職校長的跟崗研修;圓滿舉辦了福州市教學(xué)開放日暨濱江小學(xué)建校十周年教育教學(xué)展示活動。

“三聲”教育彰顯學(xué)校的特色辦學(xué)，推動學(xué)校的課程融合，推進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展，呈現(xiàn)“三聲”教育與學(xué)生核心素養(yǎng)共舞的美好景致！我們努力做活“天籟校園”，用優(yōu)良校風(fēng)影響學(xué)生、高尚師德感染學(xué)生、優(yōu)美環(huán)境陶冶學(xué)生、崇高典范激勵學(xué)生、豐富課程浸潤學(xué)生、優(yōu)秀作品吸引學(xué)生，讓我們的校園視野開闊，靈氣四溢，環(huán)境宜人，呈現(xiàn)天籟般的境界。

肩負(fù)著“關(guān)注每個學(xué)生成長”的責(zé)任，我們將在工作實踐中不斷積累和反思，在“三聲”教育的實踐和研究征途中跋涉、前行，努力創(chuàng)設(shè)美好校園，讓每個學(xué)生享有完整快樂的童年，走向美好的未來！

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué)教育集團？搖責(zé)任編輯：林彥？搖劉貞輝）