香港小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的基本形式及支持策略建議

王明濱

2017—2018學(xué)年，筆者有幸受教育部委派赴香港參加交流協(xié)作一年。從最初參觀小學(xué)，到駐校進(jìn)行校本教研支持;從閱讀學(xué)生材料，到深入課堂聽評(píng)課、參加各年級(jí)的集體備課，再到指導(dǎo)剛參加工作的年輕教師上課。筆者不斷地深入了解香港的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。香港教師每周的課時(shí)數(shù)很多，經(jīng)常是兩三節(jié)課連著上，基本上沒有課間休息。如此忙碌的工作，香港的教師們依靠什么來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平呢？筆者認(rèn)為，他們最主要還是依靠校本教研和香港教育局提供的校本支持。

一、香港校本教研的基本方式

1. 預(yù)則立的教研計(jì)劃。

“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這點(diǎn)在香港校本教研中特別凸顯。筆者駐校時(shí)了解到，香港很多學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)都是提前一個(gè)學(xué)期或一年就安排好的，其間不會(huì)輕易更改;每個(gè)月都會(huì)有一份行事歷，清清楚楚地把本月要完成的事項(xiàng)羅列出來(lái)。這種計(jì)劃周密而有條理，執(zhí)行嚴(yán)謹(jǐn)苛刻，其間哪怕要有某個(gè)小調(diào)整，也要全體人員再次協(xié)商后才能改動(dòng)。只要是大家商定好的事情，一般不會(huì)隨意去改變，也不會(huì)突然增加什么檢查和任務(wù)，每個(gè)人都安心地在既定的軌道上做事，做到“人人有事做，事事有人做”。

2. 重傳承的集體備課。

同一年級(jí)不同的教師、不同的班級(jí)會(huì)用同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，采用同課同構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)。除了課前的集體教研，每一周上完課之后，教師還要把教學(xué)的得與失總結(jié)出來(lái)，留給下學(xué)年的教學(xué)教師作為參考。一年一年地積累下來(lái)，每年調(diào)整，越調(diào)整越貼近學(xué)生的實(shí)際情況。在這里，不凸顯個(gè)人能力，而是強(qiáng)調(diào)集體智慧的傳承。每一周的集體備課大家輪流負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人會(huì)提前把下一周教學(xué)所要用的材料備齊，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)用具。時(shí)間一到，大家就開始商討下周教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容和教學(xué)方法，最后決定采用哪些材料會(huì)參照前一年的做法，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)根據(jù)以前教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行微調(diào)。每一次集體教研都會(huì)做好記錄，并存檔。每一位教師都可以在學(xué)校的公共資源平臺(tái)查閱或下載。這種教學(xué)傳承，不在求異，更多的是求同，追求教學(xué)的普適價(jià)值，從而提高教研的實(shí)效。

3. 短平快的問題解決。

每個(gè)年級(jí)一周一次集體教研，時(shí)間短，任務(wù)重。除了集體備課以外，教師還要討論教學(xué)中碰到的問題，再群策群力地提出解決問題的方案。當(dāng)某一備課組對(duì)某個(gè)問題有爭(zhēng)議時(shí)，可以向其他組尋求建議。每次集體研討，沒有任何的枝蔓，都直奔主題：教學(xué)中出現(xiàn)什么問題？學(xué)生為什么不會(huì)？怎么解決？應(yīng)該開設(shè)什么內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充？所有的討論只有一個(gè)核心：學(xué)生。例如，在香港有am和pm兩種時(shí)間的表示形式，那么中午12點(diǎn)，到底要?dú)w為am還是pm，教師更熱衷于這些問題的討論。如果是有歧義的問題，就一起約定某個(gè)暫定的方案后全校告知。在校本教研中，這種短平快的討論，能夠迅速地解決教學(xué)中的問題。

4. 點(diǎn)課制的示范教學(xué)。

公開課不是為了比武或者展示教師的教學(xué)技能，而是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)校每年都會(huì)制訂公開教學(xué)的研討計(jì)劃，課題的選擇大有講究。選擇哪些課作為公開課或示范課由教研組全體討論決定。大家共同覺得哪節(jié)課很難上，或者不大懂得上，就會(huì)列為示范教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校要求所有任課教師都要開課，課前大家一起備課，在聽課的過程中，聽課者會(huì)時(shí)常走入學(xué)生中進(jìn)行觀察，看學(xué)生操作，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，就為其提出研討中預(yù)備的解決辦法。

5. 自助式的工作坊和全港分享會(huì)。

在香港，工作坊類似于內(nèi)地的專題講座，全港分享會(huì)則是由香港教育局組織的面對(duì)全港教師的專題講座。這是一種自助式的教學(xué)專題研討，工作坊和全港分享會(huì)的主題都會(huì)提前公示出來(lái)，每所學(xué)校根據(jù)需求自行選擇是否派教師參與。香港教師對(duì)于一些實(shí)用性的內(nèi)容比較感興趣。例如，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小游戲，解決教學(xué)難點(diǎn)的小妙招和策略，學(xué)具的研發(fā)和使用等，側(cè)重于解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

但是，香港小學(xué)教師授課節(jié)數(shù)太多，且普遍兼教兩個(gè)或以上學(xué)科，更有跨兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)教學(xué)，造成?？茖＝滩粔蛲晟?。申請(qǐng)香港教育局校本支持的學(xué)校，一般有幾個(gè)共性：（1）年輕的教師居多，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少;（2）?？茖Ｈ蔚慕處熭^少，許多課程是由中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師兼任的。自2005年開始，香港教育局每年都會(huì)篩選申請(qǐng)校本支持的學(xué)校，再與內(nèi)地教育部合作，選派內(nèi)地優(yōu)秀的學(xué)科教師，給予香港中小學(xué)專業(yè)的校本支持。作為赴港交流協(xié)作的內(nèi)地教師，如何更好地助力香港小學(xué)校本教研，提高校本教研的實(shí)效，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

二、校本支持策略建議

1. 觀課評(píng)課要做到議點(diǎn)和提面結(jié)合。

在觀課和評(píng)課的過程中，經(jīng)常需要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上升到一個(gè)知識(shí)體系，引導(dǎo)教師們關(guān)注知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系。例如，在點(diǎn)評(píng)“三角形面積”時(shí)，需要通過一節(jié)課聯(lián)系到平面圖形的面積教學(xué)，再到這些平面圖形面積計(jì)算方法前后的聯(lián)系，以及教學(xué)方法的承接，最后上升到整個(gè)“圖形與幾何”的范疇，把轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想貫穿到所有的平面圖形的面積和立體圖形表面積及體積的教學(xué)中。因此，議課就要由一個(gè)點(diǎn)鋪開，談到整個(gè)知識(shí)鏈的教學(xué)，再到整個(gè)領(lǐng)域，從而真正起到教學(xué)指導(dǎo)作用。

2. 集體備課要做到時(shí)效和實(shí)效結(jié)合。

集體備課是校本支持的一項(xiàng)重要工作，主要內(nèi)容有：（1）一至六年級(jí)的教材分析。幫助香港小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研讀教材時(shí)，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，提供可操作的方法。（2）聚焦學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行深入淺出的剖析，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，匯集全體教師的智慧，提出有效的解決方法。如，學(xué)生難以理解分?jǐn)?shù)除法的算理，該怎么辦？計(jì)量單位的量感如何建立？如何指導(dǎo)學(xué)生畫平行線和垂直線？集體教研的時(shí)間短，要討論和解決的問題很多，所以大家都是直奔主題。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，忌空泛的理論指導(dǎo)，要講究時(shí)效和實(shí)效，爭(zhēng)取在大家疑惑和困難處提出有針對(duì)性和建設(shè)性的建議，從而幫助教師們突破教學(xué)上的難點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)，高效地解決問題。

3. 錯(cuò)題資源要做到分析和解決并重。

香港的數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題資源，根據(jù)出現(xiàn)的這些錯(cuò)題來(lái)提出具體的教學(xué)指導(dǎo)策略，這是香港教師們喜歡的輔導(dǎo)教學(xué)方式。因此，筆者在交流協(xié)作期間主持的三次工作坊專題講座，基本都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)困境而展開。例如，在《測(cè)評(píng)對(duì)比探明起點(diǎn)，實(shí)證分析厘定策略》工作坊，通過介紹實(shí)證研究的方法，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師們用科學(xué)合理的方法分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，為有效教學(xué)策略的制訂提供依據(jù)。工作坊能有效地引領(lǐng)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)證研究，為研究提供了可操作的方法，契合了香港實(shí)證研究的精神。

4. 協(xié)作教學(xué)要做到放手與扶持結(jié)合。

協(xié)作教學(xué)是一種“以老帶新”的教學(xué)模式，一節(jié)課分成兩部分進(jìn)行，前半部分由新教師授課，后半部分留給有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)，兩者相輔相成。在協(xié)作教學(xué)的過程中，青年教師可以迅速地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師也可以馬上對(duì)教學(xué)中的失誤進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這既是對(duì)青年教師教學(xué)的放手，也是及時(shí)有效的扶持;既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)校青年教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)。

5. 示范教學(xué)要做到點(diǎn)課和選課結(jié)合。

在示范課的選擇上可以由指導(dǎo)者自行選擇自身有較多思考和研究的課例，同時(shí)也要征詢需要支持的學(xué)校教師們的意見，選擇他們最想聽和最想解決的課題進(jìn)行示范教學(xué)，真正起到指導(dǎo)和支持的作用。因此，在校本支持的過程中，除了學(xué)校點(diǎn)的示范課，筆者還根據(jù)自己的思考講授一些拓展示范課，這些課主要是引導(dǎo)教師們關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展，挖掘數(shù)學(xué)的育人功能，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過點(diǎn)課和選課的結(jié)合，全方位地展示教學(xué)理念與教學(xué)策略。

內(nèi)地赴港教師除了上示范課以外，在校本支持時(shí)還要指導(dǎo)香港青年教師上課。根據(jù)不同的協(xié)助對(duì)象，同樣要點(diǎn)課和選課相結(jié)合。對(duì)于較有經(jīng)驗(yàn)的教師，一般是點(diǎn)課法，即指定一節(jié)課，要求其獨(dú)立授課，采用“點(diǎn)課+觀評(píng)+評(píng)課”的模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，旨在考察其獨(dú)立教學(xué)的能力。對(duì)于較為年輕的教師，一般是選課法，即讓其自行選擇一節(jié)課，再協(xié)作教學(xué)，采用“選課+協(xié)作+評(píng)課”的模式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，旨在示范如何突破教學(xué)的難點(diǎn)和如何更好地處理教學(xué)中生成的問題。

三、總結(jié)

內(nèi)地對(duì)香港的校本支援計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)行十幾年了，每年都有不少優(yōu)秀的內(nèi)地中小學(xué)、幼兒園教師前往香港進(jìn)行校本支援。如何提高校本支援的效果，不僅對(duì)香港提高教學(xué)質(zhì)量有意義，對(duì)內(nèi)地校本培訓(xùn)也有啟發(fā)和借鑒價(jià)值。內(nèi)地師資培訓(xùn)采用自上而下的方式，在培訓(xùn)力度、參訓(xùn)人員的廣度上，具有一定的優(yōu)勢(shì);在各級(jí)各類教師技能競(jìng)賽和省、市、縣名師工作室的帶動(dòng)下，也培養(yǎng)了一大批教師。但也存在一些不足，如理論學(xué)習(xí)并未落到實(shí)處，有些課題的研究流于形式，教學(xué)研討缺少指導(dǎo)性和針對(duì)性等。筆者認(rèn)為，香港小學(xué)這種注重傳承、講究實(shí)效的校本研究形式和教育主管部門的有效校本支持策略模式，是值得借鑒的。

（作者單位：福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）