基于多維度閱讀分析的立體書研究

許夢鈴 李妮 馬曉娟 張粵 王鑫 賀俊源 王莎 王云杰 劉琳琳

傳統(tǒng)意義上，閱讀指的是通過文字或圖文獲取知識信息，而近年來迅速發(fā)展的立體書顛覆了人們慣性思維，實現(xiàn)了三維式閱讀。

立體書根據(jù)以三維形式展開彈出（彈出式，Pop-Up Book）或者讀者利用機關進行操作（可動式，Moveable Book）兩種形式與讀者進行互動，根據(jù)內(nèi)容本質(zhì)與特色將其歸類為玩具書。立體書的受眾群體主要面向兒童讀者，其形式內(nèi)容對于培養(yǎng)兒童讀者的認識能力及閱讀興趣方面具有積極推動作用。英國史學家Matthew Paris于1236年編撰的《編年史》是最早以立體結(jié)構呈現(xiàn)的書籍，距今已有八百多年的歷史。作者在書中運用可轉(zhuǎn)動的紙盤機關淋漓盡致地展現(xiàn)了宗教節(jié)慶日的場景，由此開啟了立體書的發(fā)展史。

立體書分類

立體書歷經(jīng)800多年的發(fā)展歷史，無論在設計要素選取上還是機關結(jié)構設計技巧都已相對成熟，市場上的立體書更是琳瑯滿目。根據(jù)結(jié)構設計可把立體書分為翻翻書、拉拉書、90°景層、180°立體書、隧道書、旋轉(zhuǎn)木馬書、娃娃屋書7類。

翻翻書依據(jù)情節(jié)設計相應的圖像，運用貼頁結(jié)構有選擇性地將答案或是部分場景隱藏在頁面之下，多為國內(nèi)低幼科普性立體書設計者首選結(jié)構。翻頁設計類機關類似捉迷藏，兒童讀者通過翻、摳等互動形式進行閱讀，可以激發(fā)學習欲望，同時提高認知能力。

拉拉書通過棉線、銅絲或是紙張間的粘貼將重要文本信息或是主角形象藏于書頁內(nèi)部，通過推拉動作向左右或者上下延伸出頁面空間，這種閱讀體驗類似于謎底解密。讀者在推拉過程中感受畫面產(chǎn)生的動態(tài)變化，加深對情景的印象，在探索中增加閱讀樂趣。

90°景層立體結(jié)構以OA技法為主，多為童話或建筑類立體書首選結(jié)構。設計者通過對單張卡紙巧妙地剪切與折疊，創(chuàng)造出劇場式的場景效果，有背景有舞臺。書中場景皆與書脊平行，因此最佳閱讀角度為90°。設計者普遍選擇采用斜切的手法，擴展景深及縱深，使畫面超出頁面邊緣，擴展立體空間。讀者在閱讀過程中能夠通過近遠景感受到設計者所描繪的畫面，產(chǎn)生可游觀的空間感。

180°立體書中的立體造型通過翻頁過程中產(chǎn)生的拉力呈現(xiàn)畫面，生動逼真，極具視覺震撼力。這類立體書綜合多種形式立體結(jié)構，從外部形狀到內(nèi)部構造全方位進行書籍設計，復雜又精致的立體結(jié)構令人嘆為觀止，在成人書籍市場也備受青睞。翻開書籍，整個立體場景展現(xiàn)在眼前，栩栩如生地演繹情節(jié)，讀者仿佛身臨其境感受場景內(nèi)部構造，提升閱讀趣味性。

隧道書主要通過場景折疊的方式營造景深效果，運用3層及以上的平面插圖來表現(xiàn)遠、中、近景的場面特寫，進行全景式立體結(jié)構設計。讀者通過對立體結(jié)構的拉伸動作模仿影視中拉長、拉近鏡頭，觀賞到不同角度的場景。

旋轉(zhuǎn)木馬式書擁有3個及以上的場景，內(nèi)含多個卡片小機關，可展開為360°進行全景閱讀。讀者可擺弄機關，做導演、編故事，提升創(chuàng)造力，在3D大場景中盡情暢游，全景認知，提升洞察力。

娃娃屋直接打開或經(jīng)過組裝后，根據(jù)場景設計成1棟1層、2層甚至3層的模型，分為一字形和十字形兩種類型。一字形娃娃屋打開后成一字形，分為若干個房間。十字形娃娃屋由十字形旋轉(zhuǎn)木馬式書演變而來，不同的是娃娃屋為了凸顯情景化設計，一般不是全開放式空間，上部會設計為屋頂，內(nèi)部為房屋內(nèi)景展示。

立體書設計方法

立體書的設計大體上可分為兩種：單紙技法和多紙技法。

1.單紙技法

單紙技法的立體模切技術最初出現(xiàn)于20世紀80年代，日本紙雕大師茶古正洋將其廣泛流傳，并將其稱為“折紙建筑技術”（OA，Origami Architecture）。單紙技法的作法通常是對卡紙進行裁切、折疊、反復壓扁或者形成三維樣式，制作結(jié)束后將其展開為90°方可呈現(xiàn)出立體效果。根據(jù)市場上的在銷產(chǎn)品調(diào)查，這類技法多用于立體賀卡的設計。

2.多紙技法

多紙技法需在制作過程中通過機器設備分割，利用人工折疊、粘合零配件等步驟配合完成。制作結(jié)束后，書頁可展開為180°以形成三維立體結(jié)構，便于讀者從不同的角度欣賞整體結(jié)構或者場景細節(jié)。相比前者而言，多紙技法因其設計延展性高的優(yōu)勢被市場廣泛使用。此外，該技法中囊括的每一種結(jié)構技巧通過多種變換都能展示出截然不同的立體效果。

多維度閱讀分析

兒童與成人在閱讀方式以及閱讀內(nèi)容上有較大區(qū)別。據(jù)當當網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，絕大部分學齡兒童更傾向于閱讀圖多文少的書籍。相對于其他紙質(zhì)而言，兒童讀者更愿意接受銅版紙材質(zhì)的書籍。與此同時，設計立體書結(jié)構須以利于兒童的身心成長、符合兒童的認知規(guī)律和舉止特點為設計目標，選擇亮麗的色彩作為書籍的主色調(diào)，搭配簡單明了的畫風，并以靈活的敘事結(jié)構加之可變性的版塊設計以提高書籍的整體氣氛渲染性。

兒童的思維能力尚處于直覺行動思維階段，依靠動作感知事物。兒童通過某一個動作完成一個行為時，就會在頭腦中形成相關的聯(lián)系，在之后這個場景再次出現(xiàn)時，就會自然而言的完成某個動作，在這個階段的兒童往是在行動中展開思考。因此，在設計兒童立體書時，工作者需要從兒童的角度出發(fā)，側(cè)重于制作能與讀者進行雙向互動的機關立體結(jié)構，直觀地向兒童讀者傳遞信息，使兒童在閱讀過程中增強手腦鍛煉能力的培養(yǎng)。

有關兒童視知覺發(fā)展特點的研究表明，兒童更傾向于新奇，形狀多變的事物。設計兒童立體書要求設計者在書頁中穿插不同的立體結(jié)構，使讀者在翻閱書頁過程中感到新奇，引起讀者的閱讀興趣，帶來美好的閱讀體驗。

按照圖書內(nèi)容形式的不同，可以將提供的閱讀形式按維度劃分為一維式、二維式、三維式。

1.一維式閱讀

一維式閱讀是作者借助強力的文學功底及豐富的想象力，通過細膩的文字描繪某一具體或虛擬的場景。讀者在閱讀過程中，憑借自身生活經(jīng)驗及文字中的描繪在頭腦中進行情景再現(xiàn)。讀者在閱讀過程中，根據(jù)作者的文字描述進行形象再造，有助于想象力的培養(yǎng)。由于一維閱讀的形象不可視化，讀者也根據(jù)自身情況想象出多樣化的形象，因此作者僅通過文字表達很難與讀者產(chǎn)生共鳴。

2.二維式閱讀

二維式閱讀指的是畫家運用巧妙的線條，多元的色彩描繪具體或想象中的畫面，借助投影手法將畫面擬立體化。相對比一維式閱讀而言，圖畫讓讀者在閱讀過程中視野得到拓展，可以直觀地感受到角色的形態(tài)外表。

但二維式閱讀僅能通過有限的角度進行觀賞，讀者無法感受事物的動態(tài)效果。

3.三維式閱讀

三維式閱讀是圖畫書的創(chuàng)意衍生，設計者通過對紙張的模切、折疊、粘合，設計出三維立體效果的形象。相比前兩種閱讀方式，三維式閱讀更能滿足讀者動手探索的欲望。在書頁開合之間，結(jié)構之間的拉力促使模型得以展開、合攏，讀者可以通過各個角度感受場景形象。三維式閱讀具有平面圖文外的空間感延伸，包含多種創(chuàng)意性機關，幫助讀者理解書中的內(nèi)容及意義。讀者通過翻、拉、轉(zhuǎn)、推進行互動式閱讀，增加視覺效果，提升讀者的閱讀注意力。

對比3種維度下的閱讀方式，可發(fā)現(xiàn)，描繪的內(nèi)容隨著維度的提升而變得更為豐富，視野角度也更開闊。同時，維度的提升對設備的要求也更為嚴格，一維式閱讀僅依靠筆與紙就可完成;二維式閱讀需借助畫筆、多種色彩、特定材質(zhì)的紙張;三維式閱讀則需要設計軟件、打印機、模切機合作完成。

結(jié)論

立體書以其多樣化的三維展現(xiàn)形態(tài)、趣味性的互動同時滿足了家長及兒童讀者對書籍的閱讀要求，成為國內(nèi)出版市場的寵兒。相較于傳統(tǒng)讀物，立體書讓讀者從多層角度體驗立體空間的魅力，以互動形式感受人物場景的形態(tài)變化，使得書籍作為傳遞知識信息的載體重新煥發(fā)活力。其高度自由的創(chuàng)意開發(fā)空間也讓設計者別具匠心的創(chuàng)造設計得以通過紙藝展示，以開發(fā)設計者的創(chuàng)造思路賦予情節(jié)更深層次的內(nèi)涵，同時也增加了立體書的閱讀價值。

責任編輯：王蕾