淺談新形勢下高校音樂專業(yè)教育質(zhì)量的提升路徑

楚玲玲

摘 要：隨著我國音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高校音樂專業(yè)的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之凸顯出的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力不強(qiáng)和綜合素質(zhì)不高等一系列問題。高校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，結(jié)合社會(huì)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高等教育;音樂專業(yè);教育質(zhì)量;創(chuàng)新發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強(qiáng)調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育，并提出素質(zhì)教育的內(nèi)涵特征是堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，把素質(zhì)教育作為教育戰(zhàn)略中的主題。高等教育的快速發(fā)展，對(duì)優(yōu)化我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展起到了重要的作用。隨著我國音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高校音樂專業(yè)的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，隨之凸顯出的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力不強(qiáng)和綜合素質(zhì)不高等一系列問題。新形勢下，如何提升高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大與音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升相統(tǒng)一，值得廣大音樂教育工作者認(rèn)真反思。筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)堅(jiān)持育人為本，以提升音樂專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為核心，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建提升音樂專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控體系。

一、高校音樂專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）音樂專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

高校音樂專業(yè)的擴(kuò)招，在一定程度上導(dǎo)致了音樂專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊。高校在對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行錄取時(shí)，一般采取將文化課考試成績、專業(yè)考試成績按比例計(jì)算出綜合成績，然后按綜合成績從高到低擇優(yōu)錄取的方式。但這種方式存在一些弊端，比如，學(xué)生專業(yè)課成績不高但是文化課成績較高，兩者按比例折算出較好的綜合成績，考生在專業(yè)課折算比值達(dá)到學(xué)校設(shè)定的本專業(yè)最低折算比值情況下順利被錄取，其專業(yè)水平就難以保證。而一些專業(yè)基礎(chǔ)好又很喜歡音樂的學(xué)生卻因?yàn)槲幕n成績相對(duì)較低而與該專業(yè)失之交臂。

同時(shí)，在當(dāng)今聲勢浩大的藝考大軍中，不乏一些專業(yè)成績不佳，通過短短幾個(gè)月甚至是一兩個(gè)月的專業(yè)速成學(xué)習(xí)就進(jìn)入考場的考生，他們把學(xué)音樂當(dāng)成了進(jìn)入大學(xué)的跳板。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在專業(yè)學(xué)習(xí)能力、接受能力以及悟性方面都不太好，這就造成了部分學(xué)生入校后測評(píng)不理想，專業(yè)學(xué)習(xí)較為吃力，在專業(yè)技能掌握方面產(chǎn)生自卑感，教師教學(xué)也相對(duì)困難的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，尺有所短，寸有所長，考上大學(xué)不是人生的最終目的，學(xué)生應(yīng)該遵循自身特點(diǎn)和興趣，奔著自己的理想和人生發(fā)展方向選定專業(yè)，這樣對(duì)自身的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有好處。因此，教師和家長要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生合理規(guī)劃人生發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難

隨著我國音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育中音樂專業(yè)的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。然而，音樂專業(yè)比較特殊，很多教學(xué)內(nèi)容需要采取一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大使得一些高校的硬件和軟件難以滿足需求，很多一對(duì)一的教學(xué)模式被一對(duì)多的教學(xué)模式所取代，教學(xué)效果不甚理想，隨之凸顯出的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力不強(qiáng)和綜合素質(zhì)不高等一系列問題，這在一定程度上造成了音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。就業(yè)難是許多原因造成的，既有學(xué)生自身原因，也有社會(huì)原因，還有某些高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等方面的原因。高校音樂專業(yè)教育應(yīng)該是以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育，也就是說高校培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是社會(huì)需要的、搶手的應(yīng)用型音樂專業(yè)人才。因此，高校和音樂教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考音樂專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人才是社會(huì)需要的”和“怎樣培養(yǎng)社會(huì)需要的人”的問題。

要想改變這樣的現(xiàn)狀，高校需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，敢于打破“教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”的模式，把教學(xué)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理論與實(shí)踐教學(xué)上來，本著“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作”。

二、提升高校音樂專業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

部分高校音樂專業(yè)教育在教學(xué)模式、課程設(shè)置上過分強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，只注重每一門課程的深度和難度，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合。專業(yè)課程之間各自獨(dú)立，缺乏綜合性。例如，聲樂、鋼琴、舞蹈、器樂、樂理、曲式、和聲、音樂史、欣賞、作曲、合唱指揮等課程都“各自為政”，沒有系統(tǒng)性，學(xué)生難以將這些表演性、知識(shí)性、欣賞性和創(chuàng)作性課程融會(huì)貫通。因此，高校要敢于取舍、善于選擇，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生”“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，打破舊的學(xué)科體制，從培養(yǎng)應(yīng)用型音樂專業(yè)人才出發(fā)，建立適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)科體系，優(yōu)化音樂教育專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)主修課程和副修課程相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，充分體現(xiàn)“合格+特長”“素質(zhì)+能力”的新模式，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要，抓好主干學(xué)科專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)特色、創(chuàng)名牌，將理論與實(shí)踐融為一體，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型音樂人才。

（二）結(jié)合社會(huì)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)已不是社會(huì)的“象牙塔”，而是社會(huì)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”“火車頭”。未來的高校，將成為新思想的源泉、文化學(xué)術(shù)交流的中心和社會(huì)變革的倡導(dǎo)者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。

在“面向21世紀(jì)的教育”國際研討會(huì)上，各國專家普遍認(rèn)為，未來人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)具有積極進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的精神;具有更高的思想道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感;具有在急劇變化的社會(huì)中較強(qiáng)的適應(yīng)力;具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化;具有多種特長;具有與他人協(xié)作及進(jìn)行交往的能力。根據(jù)對(duì)未來人才素質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)知，研究者認(rèn)為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)包括：思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育五個(gè)方面。音樂教育作為培養(yǎng)音樂人才的搖籃，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必須明確。高校的音樂專業(yè)教育要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，并要求他們學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。

音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。如何安排較好的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手：一是硬件設(shè)施的建設(shè)要合理，能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;二是有穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，能滿足音樂學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐要求，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，如參加藝術(shù)團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、樂隊(duì)、學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)等;三是改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生專業(yè)技能匯報(bào)、學(xué)生專場音樂會(huì)、各種文藝演出等。同時(shí)，高校在教育過程中應(yīng)牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，推進(jìn)文化傳播，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)、走出校園、走向社會(huì)、走上舞臺(tái)，充分鍛煉自己，展示自己的才能，發(fā)現(xiàn)自己的不足，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、豐富自我，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善提高自己。只有適應(yīng)社會(huì)需求，面向基層、面向未來才是提升高校音樂專業(yè)教育質(zhì)量的出路。

（三）側(cè)重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

提高人才素質(zhì)不僅關(guān)乎高等教育的未來，還關(guān)乎國家的前途和命運(yùn)，所以人民教師肩負(fù)著祖國的希望，塑造著祖國的未來。作為音樂教師，其職業(yè)勞動(dòng)是一種以人格來培養(yǎng)人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動(dòng)。俗話說“正人先正己”，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教師應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生，教師要具有較高的政治思想素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德、豐富的學(xué)識(shí)和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，始終做到表里如一，嚴(yán)于律己，率先垂范，言行一致，做到教書育人，更新教育觀念，具有創(chuàng)新意識(shí)，愛崗敬業(yè)，真正理解教師的職責(zé)和任務(wù)。教師以“人梯”的精神，培育了數(shù)以億萬計(jì)的人才，推動(dòng)著人類的進(jìn)步、教育的發(fā)展。因此，高校音樂教師應(yīng)不斷提高自身的道德修養(yǎng)，用自己的思想行為和品質(zhì)，時(shí)刻感染、熏陶和影響學(xué)生，為音樂專業(yè)教育質(zhì)量的提升添磚加瓦，做出貢獻(xiàn)。

（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與交流，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前的時(shí)代是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的時(shí)代，而知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新，本質(zhì)上是人的能力創(chuàng)新，是教育的創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的周期縮短，新的科技不斷出現(xiàn)，任何人都不可能一勞永逸地學(xué)會(huì)一生夠用的知識(shí)、學(xué)會(huì)未來需要的知識(shí)。音樂知識(shí)以及專業(yè)技能也是隨著時(shí)代的發(fā)展和人們的審美變化而慢慢變化的。以民族聲樂的唱法發(fā)展為例，20世紀(jì)40年代初期代表作《白毛女》的問世，標(biāo)志著中國民族唱法的形成;中華人民共和國成立后，歌唱家王昆、郭蘭英、王玉珍、才旦卓瑪?shù)壤弦惠吢晿芳以诮Y(jié)合戲曲、說唱、民歌發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上借鑒美聲唱法的呼吸、共鳴等方面的優(yōu)點(diǎn)，為中國民族聲樂的發(fā)展走出了一條新道路;改革開放以來，彭麗媛、閻維文、宋祖英等新一代歌唱家的涌現(xiàn)標(biāo)志著中國民族聲樂唱法走向了成熟的新階段;近幾年活躍在舞臺(tái)上的吳碧霞、黃華麗、戴玉強(qiáng)等，他們的歌聲標(biāo)志著中國民族歌唱水平走向了更科學(xué)、更系統(tǒng)、更完美的藝術(shù)境界。這一例子足以說明，時(shí)代的發(fā)展帶動(dòng)科學(xué)的發(fā)展、帶動(dòng)審美的發(fā)展，要想讓知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)學(xué)習(xí)，為自己充電，與外界交流，不斷更新知識(shí)與觀念。

當(dāng)今高校的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以高等教育也必須轉(zhuǎn)變教育管理模式，改革教學(xué)方法，迎接知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。高校要提供資金和平臺(tái)，培養(yǎng)一批真正能站在音樂前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖子人才，從而帶動(dòng)和促進(jìn)高校音樂技能水平與創(chuàng)新能力的提高。教師自身也要在教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面不斷更新，讓自己具有較強(qiáng)的吸收、分析、綜合新知識(shí)的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在精神創(chuàng)新和能力創(chuàng)新上發(fā)展。

（五）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系

一個(gè)公正、公平、公開的激勵(lì)機(jī)制可以優(yōu)化整合高校的各類資源，使高校的師資力量處于有序的良性運(yùn)轉(zhuǎn)中。完善的評(píng)價(jià)體系既可以充分調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師以及學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又可以充分挖掘青年骨干教師的科研精神和創(chuàng)新潛力，使大家有資金、有時(shí)間、有精力投入項(xiàng)目、課題的開發(fā)與研究，為高校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量做出努力。

三、結(jié)語

高等教育質(zhì)量將成為一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國家核心競爭力的重要組成部分。近年，高校音樂專業(yè)教育所暴露出的問題值得我們每一個(gè)高校音樂教育工作者關(guān)注和研究。我們要善于抓住主要矛盾，分析、思考并探索出一條有力、有效的途徑，解決當(dāng)下高校音樂專業(yè)教育所面臨的困境，以實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升相統(tǒng)一。

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責(zé) 編：嘉 悅