小學(xué)語文古文情境教學(xué)模式的探究

李秀

摘? 要：小學(xué)語文教材中內(nèi)容包羅萬象，其中涵蓋了各種各樣的內(nèi)容，古文就是其中非常重要的一部分。古文包括古代詩文和古代文言文，這些作品距離現(xiàn)在都有很久遠(yuǎn)的時間，所以無論從寫作手法、創(chuàng)作思想還是文字表達(dá)方式上都與現(xiàn)代人存在很大的差別，所以這也為教師教學(xué)、學(xué)生理解帶來了一定的困難。為了使學(xué)生能夠更好地理解古文的意境，教師可以通過情境教學(xué)的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入到古文的角色故事中去加大對于古文知識的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古文;情景教學(xué)模式

引言：

古文對于白話文來說字詞以及句子大意都相對不好理解，特別是對于小學(xué)生來說，他們的文化底蘊以及知識經(jīng)驗都比較淺薄，再加上文言文和古詩文基本都是需要背誦，并且要翻譯句子記住每一個詞句的意思，教師在講課時通常也是逐字逐句地翻譯，讓學(xué)生感覺到課程的枯燥和乏味，并且學(xué)起來也并不容易。所以教師可以采用情景教學(xué)的模式，為學(xué)生營造出充滿感情色彩的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文古文創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的好處

（一）簡化古文的難度

古文的難度相比較于其他語文內(nèi)容來講相對較大，所以對于小學(xué)生而言具備一定的學(xué)習(xí)難度。而采用教學(xué)情境的方式能夠以一種相對好理解的方式來展開古文教學(xué)，能夠更好地簡化古文的難度同時也為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法最大的好處是能夠渲染教學(xué)氣氛，古文學(xué)習(xí)本身是非常枯燥的，往往需要逐字逐句的進(jìn)行解釋翻譯來學(xué)，要將之背誦下來，所以學(xué)生往往對于古文學(xué)習(xí)很抗拒。而情景教學(xué)能夠挖掘出古文背后的意境讓學(xué)生更好地感受到了古文的美，發(fā)現(xiàn)古文的精髓，進(jìn)而激發(fā)了小學(xué)生的古文學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文古文創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的策略

（一）問題情境

法國小說家巴爾扎克曾說過：“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！痹谛W(xué)語文古文教學(xué)中教師要善于對學(xué)生進(jìn)行提問。有效的提問能夠很快地集中學(xué)生的注意力讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)起學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對于古文存在一定興趣之后就會由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，逐漸投入時間和精力來研究和理解課文中的古文，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師可以采取問題情境的方式來讓學(xué)生以疑惑來進(jìn)行深入的探究和思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動交流，便于學(xué)生加深對于古文的理解認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！芬徽n時，教師先將題目寫在黑板上然后利用問題來考考學(xué)生題目中的“書”是什么意思呢？戴嵩又指的是誰呢？這篇課文是詩人蘇軾所作，蘇軾不但在詩文方面有所建樹在書法和繪畫方面也具有很高的造詣^[1]。而這篇《書戴嵩畫?！肪褪翘拼漠嫾掖麽援嫷呐?，同學(xué)們可以自由地發(fā)揮想象，蘇軾會給予什么樣的評價呢？他會說些什么呢？以此來激發(fā)學(xué)生們對文言文的探究意識。

（二）生活情境

無論是古文還是現(xiàn)代文，其中的故事都來源于生活，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式建立與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活的場景中加深對古文的理解。

在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，教師可以為學(xué)生們講一個故事，看看李白是在什么樣的情境中寫下這首古詩的。李白經(jīng)常在黃鶴樓上與朋友飲酒賦詩，他聽說自己比較仰慕的孟浩然就住在附近，于是欣然前去拜訪。孟浩然得知李白來了顧不得整理自己的衣冠就匆匆來迎接，二人一見如故相見恨晚，經(jīng)常一起游玩作詩。因為孟浩然要去江浙地區(qū)游玩而李白因事不能同游，故在黃鶴樓寫在這首詩以送孟浩然。接著教師問學(xué)生們，你們有相處特別好的好友突然離開你身邊去別的城市嗎？你們想一想當(dāng)時是什么心情呢？學(xué)生們紛紛說出了當(dāng)時自己的心情。教師說李白當(dāng)時就是和你們一樣的心情，有不舍有憂愁。以此促進(jìn)了學(xué)生對于這首詩更好的理解^[2]。

（三）經(jīng)驗情境

李吉林老師曾指出：“教學(xué)往往割裂了環(huán)境與學(xué)生活動的有機聯(lián)系，教育環(huán)境對學(xué)生來說變得疏遠(yuǎn)、陌生，甚至格格不入^[3]。”所以以此來開展的教學(xué)活動很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求以及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能迫于學(xué)習(xí)被動地接受。因為缺乏學(xué)習(xí)主動性所以也就無法有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。而如果教師所引發(fā)的話題或者問題是學(xué)生們比較了解的或者是已經(jīng)具備的經(jīng)驗，那么反而因為熟悉感而觸發(fā)對學(xué)習(xí)的動機，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境的方式來開展語文古文教學(xué)。

在學(xué)習(xí)文言文《自相矛盾》一課時，教師可以故設(shè)矛盾來進(jìn)行課程的導(dǎo)入，如，同學(xué)們你們看外面的天氣真好啊，是一個烏云密布的大晴天。學(xué)生根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗馬上就發(fā)現(xiàn)問題了，說老師說的不對，烏云密布是陰天，艷陽高照才是大晴天。教師接著說今天咱們班級的全部大部分學(xué)生都沒有請假，都來上課了。學(xué)生都笑著告訴老師又出錯了。教師假裝疑惑的搖搖頭說哪里不對呢？學(xué)生說“全部”和“大部分”兩個詞語互相矛盾。接著教師在黑板上分別寫下“矛”和“盾”二字，并提問學(xué)生這兩個字單獨的意思，同時為學(xué)生們解釋自相矛盾的含義，并讓學(xué)生列舉生活中的例子來深化理解。

結(jié)束語：

總而言之，古文的學(xué)習(xí)無論是對于學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)還是增長學(xué)生的文化底蘊都非常重要，所以教師要重視古文對于學(xué)生的重要意義，要通過創(chuàng)設(shè)不同的情景方式給予學(xué)生不同的課堂感受，簡化古文的難度讓學(xué)生能夠更加快速地掌握古文的意思，同時能夠感受到文章背后作者要表達(dá)出來的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉民.如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].課程教育研究，2020（26）：19-20.

[2]王莉.小學(xué)語文的情境教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（12）：51-52.

[3]陳鸞鸞.趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好——小學(xué)語文課堂中“小古文”教學(xué)策略初探[J].語文知識，2016（16）：16-18.