探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀

張志倫

摘 要：教育體制的不斷改革，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀提出了更高的要求：閱讀不能僅僅停留在理解文本單詞、句子等較為淺顯的層面，更重要的是了解作者的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作原因，深層次探討作者的思想表達(dá)方式，更加綜合、全面地進(jìn)行文本閱讀。文章將從深入解讀文本特征、巧妙解讀文本結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)解讀文本意圖、延伸解讀文本四個(gè)方面闡述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;本文解讀;策略研究

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的單詞和語(yǔ)法，以便能夠讀懂文章，并不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)以及知識(shí)的拓展。這種教學(xué)方式只能應(yīng)對(duì)考試，并不適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)相關(guān)教育工作者認(rèn)為在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文本解讀教育，從閱讀的角度出發(fā)，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、深入解讀文本特征

深入解讀文本特征是文本閱讀的基礎(chǔ)步驟，要求教師結(jié)合教材給出的文字、圖片、符號(hào)等為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，呈現(xiàn)精彩的閱讀課堂。教師可以將標(biāo)題或者某一張圖片作為引子使學(xué)生聯(lián)想到與標(biāo)題相關(guān)的知識(shí)，并根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)作者的寫(xiě)作方式和主要內(nèi)容進(jìn)行合理的推理，再進(jìn)行閱讀。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)高中英語(yǔ)牛津譯林版“School life”時(shí)，本單元的標(biāo)題是“School life in the UK”。教師首先要讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“在英國(guó)的學(xué)校生活”進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生看到學(xué)校就會(huì)想到學(xué)校（school）、校規(guī)（school rules）、班級(jí)（class）、學(xué)生（student）等詞語(yǔ)，但是僅僅這種程度的文本特征解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)教師要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“在你沒(méi)有看文章之前，假如你是作者，你會(huì)怎么寫(xiě)這篇文章，說(shuō)說(shuō)你的想法”。

經(jīng)過(guò)思考，一位學(xué)生告訴大家，他會(huì)寫(xiě)一些英國(guó)學(xué)校生活與中國(guó)學(xué)校生活的不同之處，然后舉一些實(shí)際的例子進(jìn)行闡述，比如上課的時(shí)間、科目、教師的講課風(fēng)格以及生活方式的不同。另一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)既然是在英國(guó)的學(xué)校生活，一定要寫(xiě)一寫(xiě)自己在英國(guó)生活的經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)這段經(jīng)歷和體驗(yàn)帶給自己怎樣的啟發(fā)。然后教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者會(huì)采用什么樣的寫(xiě)作方式，主要表達(dá)怎樣的情感。學(xué)生認(rèn)為“First of all， the author will expresses his love for British life and differences with Chinese school life. Then he will illustrate with examples and summarize”。學(xué)生的思路就是一般閱讀的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、具體闡述之后進(jìn)行總結(jié)。

除此以外，教師可以根據(jù)教材中的插圖進(jìn)行引導(dǎo)，本單元第一頁(yè)有四張插圖，分別是Huge compus and low buildings、lockers for every student、small class sizes以及a lot of outdoor activities，圖片下方的第一個(gè)問(wèn)題就是中國(guó)學(xué)校生活和英國(guó)學(xué)校生活的不同，四張插圖給予了學(xué)生很好的提示，無(wú)論是校園環(huán)境還是教學(xué)方式，兩個(gè)國(guó)家都存在很大的不同。

在解讀文本特征時(shí)，教師一定要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，如果認(rèn)為教材給出的材料不夠豐富，可以結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容制作相關(guān)的背景視頻，讓學(xué)生在有一定的了解之后再來(lái)閱讀。文本特征的發(fā)掘一定是緊密結(jié)合閱讀材料的，能夠給學(xué)生一定意義上的啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀，效果會(huì)更好。

二、巧妙解讀文本結(jié)構(gòu)

文本解讀的靈魂之處在于對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀，掌握文本的結(jié)構(gòu)對(duì)于快速理解文章內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式具有非常重要的作用。英語(yǔ)文本結(jié)構(gòu)的一般模式是：總分總、總分以及分總，學(xué)生一開(kāi)始并不了解英語(yǔ)文章表達(dá)的一般方式，教師就要通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀幫助學(xué)生厘清閱讀思路，把握作者的行文思路。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)高中英語(yǔ)牛津譯林版的“Growing pains”中的閱讀文章時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方式。文章一開(kāi)頭就提到青少年的孤獨(dú)：Many teenagers feel lonely，as if no one understands them and the changes they are going through（因?yàn)闆](méi)有人理解他們正在經(jīng)歷的變化）.緊接著闡述這些是青春期成長(zhǎng)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的事情。作者解釋說(shuō)“你并不孤單，每一個(gè)人都要經(jīng)歷青春期，并且很多人和你一樣正在經(jīng)歷”，作者其實(shí)是對(duì)青春期做了一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋。之后作者非常高明地將成長(zhǎng)的煩惱分為生理變化（physical changes）和心理變化（psychological changes），中間過(guò)渡的一句話(huà)是：Along with these physical changes，there come many psychological changes.使得文章脈絡(luò)非常清晰，具體提到的生理變化有長(zhǎng)個(gè)子和聲音上的變化，但是作者更為強(qiáng)調(diào)的是心理上的變化。最后作者總結(jié)說(shuō)“青春期的所有變化都不會(huì)經(jīng)歷太久”，并且給予每個(gè)人最好的期望。教師在課前要將準(zhǔn)備講解的文章的脈絡(luò)圖非常直觀地給大家呈現(xiàn)出來(lái)，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但是思路和結(jié)構(gòu)非常清晰，學(xué)生只要抓住關(guān)鍵句就可以輕松理解整篇文章。剛開(kāi)始進(jìn)行結(jié)構(gòu)解讀的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生將結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師要讓學(xué)生自己制作結(jié)構(gòu)圖?？紤]到時(shí)間因素，教師可以讓全體學(xué)生輪流制作結(jié)構(gòu)圖，在上課之前交給教師，之后用投影設(shè)備進(jìn)行展示。

文本結(jié)構(gòu)解讀要求教師提前對(duì)所講授的文章有所了解，然后制做出適合學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖。除此以外，教師可以在文本結(jié)構(gòu)圖中故意留出一些空，讓學(xué)生填寫(xiě)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的解讀。

三、引導(dǎo)解讀文本意圖

文本意圖的解讀是文本解讀的關(guān)鍵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力就在于此，教師和學(xué)生都要明白：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的真正目的在于了解語(yǔ)言背后的文化和情感。因此，學(xué)生要逐步從閱讀中尋找這種情感，而不能僅僅停留在對(duì)單詞和句子的背誦層面。教師要注重對(duì)這種意圖解讀的引導(dǎo)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)高中英語(yǔ)牛津譯林版“Looking good， feeling good”中的文章時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方式。教師可以在閱讀文章之前提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題：Are you happy with your figure？Have you ever lost weight？How do you lose weight？這樣的提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，然后教師告訴學(xué)生文章非常貼合我們的生活實(shí)際，會(huì)告訴我們?cè)鯓咏】?、正確減肥以保持好身材。文章先擺事實(shí)講道理，說(shuō)明青少年的飲食和生活存在問(wèn)題，但是有解決辦法——注意飲食，加上日常鍛煉，就會(huì)有充足的精神和良好的氣色。首先提出青少年的一個(gè)非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)——“節(jié)食減肥”，隨后否定這種做法，并且給出一些良好的建議：exercise regularly，eat mostly rice、bread、vegetables and fruit，drink a lot of water——six to eight glasses a day、need eight to ten hours of

sleep each night.文章中提到的關(guān)鍵詞是“健康”，健康對(duì)青少年的重要性不言而喻，本文最重要的寫(xiě)作意圖是健康思想的傳遞。在學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與教師一同展開(kāi)探討，每個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)自己的生活習(xí)慣，然后大家給出一些建議。

文本意圖的解讀是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生、文本緊密結(jié)合在一起，將作者所要傳達(dá)的正能量的內(nèi)涵真正地傳遞給學(xué)生。通過(guò)口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)的形式將這種意圖具體化，之后不斷強(qiáng)化。

四、延伸解讀文本

從文本的特征、結(jié)構(gòu)再到文本的意圖，文本解讀基本完成，但是要想進(jìn)一步提升閱讀水平就要進(jìn)行文本拓展。拓展的內(nèi)容可以是具體的知識(shí)，也可以是與文本內(nèi)容相關(guān)的其他方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相關(guān)的文本解讀的延伸。

例如，對(duì)前面案例中提到的關(guān)于健康的文章，教師可以根據(jù)健康意圖進(jìn)行文本的拓展解讀。文中一直提到節(jié)食減肥有害身體健康，但是并沒(méi)有展開(kāi)具體闡述，所以教師可以以此為引子進(jìn)行延伸解讀。

此處教師可以就教材取材，也可以從課外找一些文章。本單元上一部分的書(shū)信體閱讀文章中提到了吃減肥藥的壞處，因?yàn)橄氡３置鐥l的身材（stay slim），但是又不想鍛煉，所以開(kāi)始吃減肥藥（weight-loss pills），認(rèn)為這種藥品能夠幫助減肥，效果非常好，完全可以不用再去健身房。但是在逐漸苗條的同時(shí)也會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)有精神（I dont feel so energetic）?！皨寢屢恢备嬲]自己不要使用減肥藥，因?yàn)闇p肥藥一定會(huì)危害健康（health risk），但是當(dāng)看到自己如此苗條的時(shí)候根本不想放棄減肥藥?！钡窃诨匦胖?，周玲的朋友說(shuō)她患了腎衰竭（liver failure），正在住院。因?yàn)闇p肥藥中含有有害的化學(xué)物質(zhì)（a harmful chemical）?，F(xiàn)在聽(tīng)從醫(yī)生的建議，每天鍛煉半小時(shí)（at least half an hour every day），食用蔬菜和水果（fruits and vegetables）。學(xué)生就能了解到在應(yīng)對(duì)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還應(yīng)保持健康的體魄。

延伸文本解讀是一種拓展，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀的拓展，延伸的文本是有依據(jù)的，不要過(guò)于復(fù)雜，不然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響。本案例中提到的延伸是從主旨意義方向的延伸，教師還可以從其他的角度進(jìn)行可行的延伸。

五、結(jié)語(yǔ)

文本解讀看似簡(jiǎn)單，但是要求教師能夠轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，不僅要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更要從教學(xué)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)了解文本解讀的一般步驟，從特征、結(jié)構(gòu)到意圖和延伸，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同學(xué)生提出不同的文本解讀要求，盡可能地提升每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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