泛戲劇化教學(xué)：“教育戲劇”融入小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)的新路徑

陸怡

摘 要：泛戲劇化教學(xué)是一種通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、即興表演等方法讓學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)，突出過程性、參與性、體驗性的教學(xué)方法。它在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢。在敘事性文本中融入泛戲劇化教學(xué)方法是對敘事性文本教學(xué)的新嘗試，也是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的有益補充。

關(guān)鍵詞：“教育戲劇”;小學(xué)語文教學(xué);敘事性文本

一、在小學(xué)語文敘事性文本中運用泛戲劇化教學(xué)的緣由

（一）泛戲劇化教學(xué)與敘事性文本的契合

之所以在泛戲劇化教學(xué)中引入敘事性文本，是因為戲劇與敘事性文本之間有著諸多契合之處。首先，戲劇和敘事性文本都是圍繞某一主題展開的。其次，戲劇的主要構(gòu)成要素有戲劇角色、戲劇語言、戲劇結(jié)構(gòu)、戲劇舞臺等，而敘事性文本（即故事）的構(gòu)成要素主要有人物、語言、情節(jié)、環(huán)境等，兩者之間的對應(yīng)關(guān)系十分明顯。

（二）泛戲劇化教學(xué)與小學(xué)生身心特點的契合

小學(xué)生好奇心強，喜歡新鮮事物，對游戲有著天然的喜愛，且善于模仿，喜歡把枯燥的課文生動演繹出來的教學(xué)形式。因此，泛戲劇化教學(xué)是十分符合小學(xué)生的興趣特點的，這也為教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感受思維的?！倍簯騽』虒W(xué)就是一種綜合性的、強調(diào)體驗的教學(xué)方式，正好符合小學(xué)生的思維和記憶特點。

二、在小學(xué)語文敘事性文本中運用泛戲劇化教學(xué)的策略

（一）基于人物的泛戲劇化教學(xué)策略

1.低年段教學(xué)策略：故事戲劇化

在低年段敘事性文本教學(xué)中，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生從整體上感知故事情節(jié)，并在感知故事情節(jié)的過程中，對人物有自己的感受和想法。低年段學(xué)生的注意力容易分散，又以形象思維為主，對具象化的事物記憶深刻。因此，可以在低年段的敘事性文本教學(xué)中應(yīng)用故事戲劇化的方法，讓學(xué)生“演一演”，學(xué)生在“演”的過程中對人物就會有較為深刻的理解。

2.中年段教學(xué)策略：讀者劇場

讀者劇場是指兩名及以上的朗讀者對故事進行的戲劇化改編。它通過朗讀的形式呈現(xiàn)戲劇效果，類似于語文教學(xué)中經(jīng)常使用的分角色朗讀，但相比分角色朗讀，其要求更高、難度更大。在使用讀者劇場教學(xué)策略時，我們首先要將一些形象鮮明、具有沖突的敘事性文本改編成適合朗讀的劇本。這個改編的過程需要加入合理的想象，可以由教師來完成，也可以由學(xué)生自行完成。讀者劇場最終的目標是“表演”，但這個表演有別于其他戲劇表演，它不需要服裝、道具，只需要朗讀者的朗讀，因此在操作上十分方便。

3.高年段教學(xué)策略：故事編演

如果說讀者劇場在改編劇本時，更多的是注意人物語言的表現(xiàn)，那么在故事編演的劇本改編中，我們則要全方位地關(guān)注人物、語言、動作、心理等諸多要素。因為故事編演是指向于“演”的，演得生動與否，除了取決于演員的素質(zhì)外，更取決于劇本的質(zhì)量，所以在改編時，要發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，利用已有經(jīng)驗對文本進行“深加工”。

（二）基于語言的泛戲劇化教學(xué)策略

1.低年段教學(xué)策略：演繹對話

低年段的敘事性文本多以童話、寓言等體裁為主，文本中本身就有很多充滿童趣的精彩對話。在教學(xué)中，我們將這些對話改編成臺詞，讓學(xué)生進行分角色朗讀，生動地演繹對話。在演繹對話的同時，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生加上合適的動作、神態(tài)，讓對話演繹更為生動。

2.中年段教學(xué)策略：改編對話

中年級的學(xué)生對人物、語言的直接演繹已經(jīng)較為熟練。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試讓學(xué)生改編對話，在基本圍繞文本內(nèi)容的前提下，進行適當(dāng)?shù)馗木?，改編后的劇本可以通過讀者劇場的形式加以呈現(xiàn)。下面就以《九色鹿》中的一段情節(jié)作為改編的例子：

調(diào)達：（高聲叫喊）救命??！救命??！

九色鹿：（著急地）什么聲音？是有人落水了嗎？我得趕緊去看看！

（九色鹿把調(diào)達救起）

調(diào)達：（真誠地）謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使！

九色鹿：（善解人意地）我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶野桑灰悴幌蛉魏稳诵孤段业淖√?，就算是知恩圖報了。

調(diào)達：（鄭重地）我發(fā)誓，我絕對不會向任何人泄露你的住處，謝謝你救了我。

這是根據(jù)課文進行的一段改編，有些對話是課文中原本就有的，有些對話則是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加進去的。這些語言給我們塑造了善良的九色鹿以及對九色鹿感恩戴德的調(diào)達的形象，為后面情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。

3.高年段教學(xué)策略：創(chuàng)編對話

高年段的敘事性課文中的文學(xué)類文本的比例顯著增加，這類文本并不直接以對話的形式呈現(xiàn)，需要對課文進行深入理解后創(chuàng)編對話，才能形成可供泛戲劇化教學(xué)的臺詞。下面以《三打白骨精》的一個片段改編作為例子：

悟空：（生氣地）好你個妖怪，趁我不在，又來騙我?guī)煾噶?，看招?。ㄅe起金箍棒當(dāng)頭就打）

唐僧：（趕忙勸阻）悟空休得無禮，這位女施主是來給我們送齋飯的，你再如此，我就要念緊箍咒了。

悟空：（生氣地辯解）師父，她是個妖怪，是來騙你的。（朝妖怪劈臉一棒）

白骨精：（委屈地）我真的不是妖怪。（隨即倒下）

唐僧：（指著悟空）你這潑猴，又濫殺無辜，看為師怎么懲罰你。

悟空：（打開罐子）師父，你看。

唐僧：（吃驚地）呀，這齋飯怎么變成青蛙和癩蛤蟆了，難道這女施主真的是妖怪變的？

從對話到臺詞的轉(zhuǎn)變是泛戲劇化教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)不同年段學(xué)生能力的差異，我們可以選擇合適的教學(xué)策略。將泛戲劇化教學(xué)方法運用于敘事性文本教學(xué)，能讓學(xué)生更為真實地觸摸語言、生發(fā)語言，對學(xué)生語文能力的提高大有裨益。

（三）基于情節(jié)的泛戲劇化教學(xué)策略

1.低年段教學(xué)策略：整體式感知

在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，可以通過學(xué)生自讀、教師講解、師生討論等形式理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。在這個過程中，可以穿插識字寫字教學(xué)、字詞理解等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握人物的語言、動作、神態(tài)等。

2.中年段教學(xué)策略：聚焦式理解

較之低年段，中年段的課文內(nèi)容逐漸豐富，故事的線索也不像低年段那么明顯，因此在教學(xué)中，可以采取先理清故事脈絡(luò)，再分片段表演的策略。教師可以讓學(xué)生聚焦故事中一個個重要的片段，從而達到深入理解全文的目的，尤其是對故事的高潮部分，更應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)揣摩表演，邊讀邊演，以演促讀。

3.高年段教學(xué)策略：全景式把握

如果說中低年段對故事情節(jié)的把握是一種較為淺顯、片段式的，那么高年段則是一種全景式的把握。在教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生自主閱讀文本，感知故事情節(jié)，然后通過小組合作將故事情節(jié)改編成劇本，最后加以呈現(xiàn)。在這個過程中，教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者，也可以和學(xué)生共同完成故事的“改造”。

情節(jié)的學(xué)習(xí)其實是對故事內(nèi)容的把握，通過采用泛戲劇化的教學(xué)策略，故事的情節(jié)能夠鮮活地存在學(xué)生的記憶中。

（四）基于環(huán)境的泛戲劇化教學(xué)策略

1.低年段教學(xué)策略：具象化呈現(xiàn)

低年段學(xué)生的思維方式以形象思維為主，具象化的畫面配上具有場景感的音樂，一下子就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)故事中對環(huán)境的描寫，選擇適合的圖片、音樂、動畫等素材，創(chuàng)設(shè)情境。比如，在教授《綠色的和灰色的》一文時，我們可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個森林、草地的畫面，伴隨著節(jié)奏跳躍的音樂，狡猾的狐貍就上場了。這樣的開始既可以讓學(xué)生迅速進入故事情境，也能夠表現(xiàn)角色的特點。

2.中年段教學(xué)策略：抽象化想象

中年段的學(xué)生思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，我們在語文教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生思維力的培養(yǎng)。

中年段的課文中開始出現(xiàn)較多的環(huán)境描寫，并且這些描寫在表達人物情感方面起到了重要的作用。因此，在泛戲劇化教學(xué)中，我們可以用抽象化想象的方法，用旁白的形式呈現(xiàn)環(huán)境描寫。但是這種呈現(xiàn)并不是簡單的朗讀，而是飽含人物在此環(huán)境中的情感，并通過旁白將這種情感表現(xiàn)出來，這就需要學(xué)生對故事有深入的理解。

3.高年段教學(xué)策略：立體式表現(xiàn)

高年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，因此在泛戲劇化教學(xué)中，我們可以采用一種立體式的全方位環(huán)境體驗?zāi)Ｊ健?/p>

學(xué)生既可以通過圖片、音樂、旁白、道具等形式展現(xiàn)故事環(huán)境，也可以通過合理的想象豐富故事中的環(huán)境。在這個過程中，學(xué)生的動手能力、審美能力、表達能力等綜合能力都得到了鍛煉和提高。

環(huán)境描寫在故事中充當(dāng)背景的角色，同時又起到了渲染環(huán)境、表現(xiàn)人物心理等作用。通過泛戲劇化的方法體驗環(huán)境，學(xué)習(xí)故事中的環(huán)境描寫，并將這種手法運用于自己的習(xí)作中，能夠切實提高口頭與書面的表達能力。

在使用泛戲劇化教學(xué)方法時，有幾點需要注意：首先，語文課堂仍應(yīng)體現(xiàn)“語文味”，而非“戲劇味”，切莫本末倒置。其次，教學(xué)仍應(yīng)以教學(xué)目標為綱，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。再次，泛戲劇化教學(xué)只是一種新的教學(xué)方法，而非完全舍棄講授法，講授法仍有其不可替代性。最后，泛戲劇化教學(xué)方法只有在適合的文本中使用，才能發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

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