舞蹈心理學(xué)視域下的兒童舞蹈教育研究

郭楠秀

【摘 要】本文以理解舞蹈心理學(xué)的基本主題為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建兒童舞蹈教育的思考框架;以兒童心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展作為參照，逐漸豐富舞蹈心理學(xué)視域下的兒童舞蹈教育研究;運(yùn)用舞蹈心理學(xué)的基本主題和主要理論觀點(diǎn)來(lái)解釋兒童舞蹈中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題及其解決方法。

【關(guān)鍵詞】舞蹈心理學(xué);兒童舞蹈;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）27-0139-02

一、兒童在舞蹈中的心理特征分析

（一）兒童心理特征簡(jiǎn)析

兒童心理是以遺傳素質(zhì)為物質(zhì)前提、大腦的發(fā)育為生理基礎(chǔ)，在一定的教育與環(huán)境影響下，通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展起來(lái)的，是人一生中心理發(fā)展較為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。其主要特點(diǎn)可概括如下：智力的發(fā)展、情感意識(shí)的發(fā)展、自我意識(shí)的發(fā)展。兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，雖根據(jù)心理年齡特點(diǎn)劃分了各個(gè)階段，但相鄰階段銜接較緊，前一階段是后一階段發(fā)展的條件，而后一階段又是前一階段的延伸。兒童心理發(fā)展有一定的順序，個(gè)性心理特征總是從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。兒童心理發(fā)展中存在顯著的個(gè)體差異，同一年齡階段，不同的個(gè)體間存在差別，同一個(gè)體在不同的階段其心理發(fā)展水平也有差異。

（二）兒童在舞蹈中的心理歷經(jīng)階段

幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的階段。學(xué)齡初期，兒童處于一個(gè)從具體形象思維為主要形式到以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡階段，而且這種抽象邏輯思維在很大程度上仍具有很大的感性經(jīng)驗(yàn)的成分，形象理解能力強(qiáng)于抽象理解能力。在遵循人身體與心理循序漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)之上，舞蹈作為以人的身體為表現(xiàn)手段的具象性事物，可以給兒童提供更為直接的觀賞感受，這對(duì)于兒童后期的舞蹈形象塑造及模仿提供了一定的教學(xué)基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)齡初期后，兒童想象的有意性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性在日益發(fā)展，在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于舞蹈形象及教師表現(xiàn)的事物有自己的理解，潤(rùn)化吸收后可以通過(guò)自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。

二、舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈之主動(dòng)與被動(dòng)

從舞蹈心理學(xué)中舞蹈本體和心理距離的概念出發(fā)，舞蹈藝術(shù)是通過(guò)舞蹈本體和心理距離，即身心關(guān)系來(lái)表現(xiàn)人的審美理想和審美情感的藝術(shù)形式與意識(shí)形態(tài)。舞蹈心理學(xué)是對(duì)于人體的舞蹈感覺(jué)、舞蹈思維、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈動(dòng)作、舞蹈人格的研究。

（一）心理主動(dòng)之非舞蹈形式

從心理學(xué)定義范圍來(lái)看，兒童心理發(fā)展中的“主動(dòng)”與“被動(dòng)”并不是大家所熟知的含義，真實(shí)的含義甚至是與之相悖的。以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為：“在有機(jī)體內(nèi)部和環(huán)境都沒(méi)有提供明確指導(dǎo)的情況下，提高系統(tǒng)自身所固有的一系列過(guò)程，在發(fā)展的過(guò)程中只能夠自發(fā)地出現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)和新的行為模式。”這個(gè)觀點(diǎn)反映在當(dāng)代兒童的舞蹈教育過(guò)程中，兒童的舞蹈能力是身體自帶的、主動(dòng)產(chǎn)生的，不受外界影響。然而這種“主動(dòng)的”“自發(fā)的”的動(dòng)作是沒(méi)有被藝術(shù)化的，是人體自身隨環(huán)境影響而做的動(dòng)作，是不帶有任何審美情感與審美情趣的，并不能稱之為“舞蹈”。

（二）心理被動(dòng)之舞蹈塑造

相反，以華生為代表的行為主義理論認(rèn)為：“人的行為是環(huán)境塑造的結(jié)果，發(fā)展動(dòng)力來(lái)自外部環(huán)境，個(gè)體在自身的發(fā)展中沒(méi)有主動(dòng)性，他是被環(huán)境決定了的?！痹谌藦某錾_(kāi)始的發(fā)育過(guò)程中受環(huán)境因素影響非常大，外在因素有時(shí)甚至?xí)淖儍?nèi)在原有定型。兒童在接受舞蹈教育過(guò)程中，從單一到復(fù)式，從簡(jiǎn)潔到繁復(fù)，從主動(dòng)到被動(dòng)，從生理到心理，無(wú)不是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。兒童在接受舞蹈教育過(guò)程時(shí)，其舞蹈感覺(jué)、舞蹈思維、舞蹈想象、舞蹈意象、舞蹈情感、舞蹈能力、舞蹈動(dòng)作和舞蹈人格等均被藝術(shù)化與舞蹈化。因此，在進(jìn)行兒童舞蹈教育時(shí)應(yīng)先遵守兒童心理及生理發(fā)展的“主動(dòng)性”，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)兒童心理及生理發(fā)展的“被動(dòng)性”，只有依照事物發(fā)展的規(guī)律，才可培育出懂得欣賞舞蹈、體驗(yàn)舞蹈教育過(guò)程的具有完善審美觀的兒童。

結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)來(lái)說(shuō)，在遺傳和環(huán)境交互作用的認(rèn)識(shí)上，心理學(xué)家們雖然承認(rèn)遺傳和環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展都是必要的，但首先強(qiáng)調(diào)的是遺傳的作用，主張遺傳因素決定兒童在何種環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。另一方面，當(dāng)代心理學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越關(guān)注不同兒童所處的成長(zhǎng)環(huán)境，認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展樣貌是個(gè)體與環(huán)境的獨(dú)特組合。同時(shí)，塑造發(fā)展的情境是復(fù)雜的、多層面的，這包括即時(shí)的情境（如家庭、幼兒園、學(xué)校等）和遠(yuǎn)離的情境（如價(jià)值觀、重要?dú)v史事件、科技創(chuàng)新等）?？傊?，遺傳和環(huán)境交互作用，形成了兒童成長(zhǎng)與發(fā)展中的變化和差異。在舞蹈教育過(guò)程中，同時(shí)承載了遺傳和環(huán)境因素影響，舞蹈教師應(yīng)致力于培育兒童在遺傳與環(huán)境中達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，擇取其較積極向上的心理觀，促使兒童心理和生理的健康發(fā)展。

三、舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈教育的階段性與連續(xù)性

（一）舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈教育之連續(xù)性——量變

有些心理學(xué)家認(rèn)為兒童與成人的差異主要表現(xiàn)為行為的數(shù)量累積和復(fù)雜程度不同，發(fā)展是連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有突然的變化，兒童成長(zhǎng)發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的精細(xì)化和復(fù)雜化上面。以皮亞杰為代表的兒童發(fā)展論認(rèn)為“階段提供一種組織原則，把各方面的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到系統(tǒng)的、模式化的發(fā)展?！边@是一種不連續(xù)的，是一個(gè)階段積累成熟向更新的、更高階段的跳躍。舞蹈是人體的藝術(shù)，舞蹈以人體的軀干和四肢作為工具，通過(guò)頭、眼、頸、手、腕、肘、臂、肩、身、胯、膝、足等部位的協(xié)調(diào)，構(gòu)成具有節(jié)奏感的舞蹈動(dòng)作、姿態(tài)和造型，直接表達(dá)人的內(nèi)心活動(dòng)，反映社會(huì)生活。

（二）舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈教育之階段性——質(zhì)變

行為主義理論認(rèn)為兒童與成人的差異主要表現(xiàn)為行為的數(shù)量累積和復(fù)雜程度不同，發(fā)展是連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有突然的變化，主要表現(xiàn)為行為上的復(fù)雜化和精細(xì)化。兒童在接受舞蹈教育之前做的動(dòng)作都是主動(dòng)的，是源自自身的，不帶有藝術(shù)性修飾的。藝術(shù)來(lái)源于生活，兒童本身就是舞蹈的創(chuàng)造者，接受舞蹈教育之后，將所想的通過(guò)身體表現(xiàn)出來(lái)，這是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要舞蹈教育者有效地指引與激發(fā)，從而達(dá)到舞蹈中兒童自身從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，這也是兒童舞蹈心理教育發(fā)展階段性和連續(xù)性的關(guān)鍵所在。我們要區(qū)分兒童在舞蹈心理學(xué)中接受舞蹈教育存在的階段性與連續(xù)性，實(shí)則是質(zhì)變與量變的關(guān)系。作為舞蹈教育工作者，我們只有把握好兩者的關(guān)系，掌握好質(zhì)變與量變的平衡，根據(jù)兒童身體能力及心理發(fā)展循序漸進(jìn)，先達(dá)到一個(gè)量的定數(shù)，再逐步提升到一個(gè)量的質(zhì)變。

四、舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈教育之穩(wěn)定性與開(kāi)放性

（一）舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈教育之穩(wěn)定性

在兒童的成長(zhǎng)中受遺傳、環(huán)境和早期經(jīng)歷的影響能否被今后的經(jīng)歷抵消或矯正，存在長(zhǎng)期一貫性。在時(shí)間上的穩(wěn)定性和不同情境下一致的特性和行為，會(huì)在較大程度上受生物因素的影響，如氣質(zhì)特征、情緒特征和探索活動(dòng)的主動(dòng)性等。在舞蹈教育過(guò)程中，兒童不可避免地會(huì)受到同樣因素的影響，以致影響到后期舞蹈教學(xué)的成功與否。兒童在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體條件受遺傳因素影響，生理?xiàng)l件也會(huì)隨之被影響。有些兒童的韌帶較為生硬，這對(duì)于兒童的韌帶訓(xùn)練來(lái)說(shuō)更有難度，兒童所要承受的痛感也相對(duì)其他韌帶較軟的孩子來(lái)說(shuō)更加強(qiáng)烈，這無(wú)論對(duì)兒童還是教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以舞蹈教師首先應(yīng)遵循兒童的心理和生理發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合舞蹈解剖學(xué)、舞蹈心理學(xué)，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地逐步了解兒童的狀況后，再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。每個(gè)兒童的心理及生理情況各不相同，所以教師也應(yīng)找準(zhǔn)兒童的定位，因材施教，這樣舞蹈訓(xùn)練才能有序、高效地實(shí)施。兒童對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境也存在一定的要求，兒童對(duì)于世間萬(wàn)物都是好奇的，色彩明亮的舞蹈環(huán)境可以有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子快速喜歡上舞蹈教學(xué)環(huán)境進(jìn)而喜歡上舞蹈。兒童學(xué)習(xí)年齡段不能分隔太長(zhǎng)，兒童每個(gè)年齡段的心理對(duì)于外界的感知和認(rèn)識(shí)都不一樣，相同年齡段的孩子們可以在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，更易于接受并消化知識(shí)點(diǎn)。兒童在同齡人的學(xué)習(xí)氛圍中更不容易產(chǎn)生排外感，在有歸屬感的環(huán)境中，會(huì)迅速拉近師生和同學(xué)之間的感情，為后期的舞蹈教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）舞蹈心理學(xué)視域下兒童舞蹈教育之開(kāi)放性

與此同時(shí)，最關(guān)鍵的一步是兒童發(fā)展的開(kāi)放性，就是對(duì)于早期被遺傳、環(huán)境影響下所形成的特性和行為給予補(bǔ)償性的經(jīng)歷，讓兒童能在某種程度上克服早年經(jīng)歷的影響。結(jié)合舞蹈心理學(xué)中的看法，人都是具有可塑性的，即在積極或者消極生活經(jīng)歷的作用下個(gè)體心理或行為改變的過(guò)程，也就是說(shuō)存在著變化的可能性，發(fā)展的狀態(tài)可以被經(jīng)驗(yàn)塑造。兒童在剛開(kāi)始進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于舞蹈都是未知的，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境中時(shí)，首先會(huì)觀察，再慢慢適應(yīng)，其實(shí)這就是一個(gè)被塑造的過(guò)程。在教師進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，將教學(xué)法融入舞蹈教學(xué)過(guò)程中，對(duì)兒童積極或消極的生活經(jīng)歷有著或多或少的影響，兒童在此過(guò)程中被塑造，逐漸克服早年的遺傳因素和環(huán)境所造成的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上四個(gè)主題，從舞蹈心理學(xué)與兒童教育視角，以兒童本身為出發(fā)點(diǎn)探討了舞蹈教育，對(duì)于以上觀點(diǎn)我們應(yīng)該綜合全局尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，不能只取一二，這對(duì)于兒童舞蹈教育來(lái)說(shuō)是不平衡的。我們應(yīng)把兒童看成是積極的、有自身目標(biāo)的人，他們賦予自己的世界意義，并且很大程度上掌握著自身的發(fā)展。不能否定人的主動(dòng)性在舞蹈心理學(xué)中所起到的作用。連續(xù)發(fā)展和階段發(fā)展都代表了兒童在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展與成長(zhǎng)，并且二者互補(bǔ);環(huán)境和遺傳不能決定兒童在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也無(wú)法肯定或否定其能力，作為舞蹈教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在兒童的心理發(fā)展如何影響其學(xué)習(xí)能力上，使其在舞蹈學(xué)習(xí)中更上一層樓。無(wú)論是取哪一方都會(huì)失去教育體制中應(yīng)有的平衡，我們應(yīng)站在綜合性的立場(chǎng)上，尋取兩個(gè)雙方的優(yōu)點(diǎn)，并互為補(bǔ)充，這才有助于我們建立更健全、更合理的兒童舞蹈教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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