以課題研究為抓手，提升工作室成員教學(xué)教研能力

黃宏清　張秀洲

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究，是擺在本工作室成員面前的一個(gè)有實(shí)際意義的課題。從實(shí)際問(wèn)題的提出反思到對(duì)課堂教學(xué)的診斷再到理論支撐，最終課題立項(xiàng)，經(jīng)歷了一個(gè)中學(xué)教師進(jìn)行課題研究的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，從而提升了本工作室成員對(duì)教師進(jìn)行教研的認(rèn)知能力。文章以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為主陣地，探究切實(shí)加強(qiáng)課題研究，提升工作室成員教學(xué)教研綜合能力的策略。

關(guān)鍵詞：課題研究;提升;工作室成員;教研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0068-02

一、確定研究課題，提升工作室成員認(rèn)知能力

湖南省湘西土家族苗族自治州下轄七縣一市，除吉首市外，其他七個(gè)縣都是少數(shù)民族聚居地、深度貧困縣，教育發(fā)展滯后，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和成績(jī)及教師的教學(xué)教研能力與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還有較大差距。怎樣縮小差距，提升州數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)教研能力？湘西州高中數(shù)學(xué)黃宏清名師工作室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我工作室”）成立后，成員們一直在思考這個(gè)問(wèn)題，大家把各自所在學(xué)校近些年的學(xué)生高考成績(jī)一并做了分析，并考慮到學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績(jī);我工作室成員為進(jìn)一步了解農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，下鄉(xiāng)對(duì)近20所農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，采取與教師座談、與學(xué)生座談等交流方式，問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題報(bào)告等書(shū)面材料方式，進(jìn)入課堂聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，深入了解、掌握課堂教學(xué)情況等，積極、認(rèn)真地探求少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。我們對(duì)此進(jìn)行了深入的調(diào)研、分析和總結(jié)，大家認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生主要缺少的不是數(shù)學(xué)知識(shí)教授，而是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生，因?yàn)樗麄冏孕W(xué)、初中起就很少進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，所以對(duì)數(shù)學(xué)思維能力難以形成準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。因此，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究，應(yīng)是擺在我工作室成員面前的一個(gè)有實(shí)際意義的課題。學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)，除了需要高中數(shù)學(xué)教師和高中學(xué)生的共同努力之外，還要從小學(xué)抓起，有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)。為此我們達(dá)成共識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思中認(rèn)真思考和總結(jié)，把學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)的始終。同時(shí)工作室成員查閱了中外對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料，如蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家亞歷山大洛夫著的《數(shù)學(xué)——它的內(nèi)容、方法和意義》，南京大學(xué)著名學(xué)者鄭毓信的多部著作《關(guān)系映射反演方法》《數(shù)學(xué)抽象的方法與抽象度分析法》《數(shù)學(xué)方法論入門(mén)》《數(shù)學(xué)方法論》《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論》《數(shù)學(xué)文化學(xué)》等。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行研究，確定將少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為我們工作室的研究課題，并于2017年申報(bào)為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題。從實(shí)際問(wèn)題的提出反思到對(duì)課堂教學(xué)的診斷再到理論支撐，最終課題立項(xiàng)，經(jīng)歷了一個(gè)中學(xué)教師進(jìn)行課題研究的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程，從而提升了我工作室成員對(duì)教師進(jìn)行教研的認(rèn)知能力。

二、切實(shí)加強(qiáng)課題研究，提升工作室成員教研實(shí)踐能力

為了切實(shí)做好課題研究，我工作室成員做了一些有意義的實(shí)際教研工作，圍繞這個(gè)課題對(duì)教師培訓(xùn)，開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)、示范教學(xué)、教學(xué)反思研討等系列教學(xué)教研活動(dòng)。如筆者在暑期對(duì)花垣縣初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班做了“初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃及教研論題的選取”專(zhuān)題講座，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成;又如筆者為全縣高初中數(shù)學(xué)老師做了“數(shù)學(xué)教師如何備課、上課”專(zhuān)題講座，闡述數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的課堂。2017年11月，由州教科院組織到瀘溪二中送教送培送研到校，筆者上了一堂“函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題”的示范課，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同年11月，筆者和核心成員張秀洲被吉首大學(xué)聘為“國(guó)培計(jì)劃”指導(dǎo)教師，在鳳凰縣由吉首大學(xué)實(shí)施的“國(guó)培項(xiàng)目”（B101）現(xiàn)場(chǎng)做題為“少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究”的專(zhuān)題發(fā)言，闡述對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)與鳳凰縣數(shù)學(xué)教師針對(duì)該課題進(jìn)行交流。2018年工作室協(xié)同花垣縣教體局和縣發(fā)展中心實(shí)施“國(guó)培項(xiàng)目”，我工作室成員中有四位教師被花垣縣教體局和發(fā)展中心聘為指導(dǎo)教師，筆者被聘為首席專(zhuān)家，提出2018年農(nóng)村數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)主題“聚焦課堂教學(xué)，提升農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力”、2019年農(nóng)村數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)主題“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題與策略”。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)教研的主陣地，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)地調(diào)研和探討，我們認(rèn)為課堂上需以培養(yǎng)學(xué)生思維為目的開(kāi)展師生互動(dòng)。互動(dòng)本是老師開(kāi)展課堂教學(xué)工作的常用方法，數(shù)學(xué)老師不僅可以通過(guò)課堂互動(dòng)增加與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的理解程度，還有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。但是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在課堂上并不積極主動(dòng)地參與教師的“互動(dòng)”，形成教師一個(gè)人傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)性接受知識(shí)的局面。這其中主要包含三方面原因，一是學(xué)生方面原因：由于學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，跟不上教師的授課進(jìn)度，不明所以，自然難以與教師形成互動(dòng);二是教師方面原因：首先是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)太少，其次是教師與學(xué)生的互動(dòng)缺乏內(nèi)容和針對(duì)性，由此導(dǎo)致教師所表現(xiàn)出的互動(dòng)多為“虛假互動(dòng)”，而不是真正平等、自由的互動(dòng);三是班級(jí)成員多，教師不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)給予所有學(xué)生共同的關(guān)注，既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)，由此使得總有一部分學(xué)生遭到教師的忽視。為此，我工作室成員作為“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，積極參與花垣縣“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主持或指導(dǎo)學(xué)員培訓(xùn)及課堂教學(xué)的研課、磨課等，著重于全縣數(shù)學(xué)教師的教研能力及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略，近三年來(lái)，進(jìn)行相關(guān)主題講座6次，“送教下鄉(xiāng)”4次，“送教送培到校”4次，“全縣數(shù)學(xué)教研活動(dòng)”2次，示范課教學(xué)36節(jié)等。我工作室成員圍繞課題開(kāi)展了系列交流、探究活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)工作中提升工作室成員教研實(shí)踐能力并不斷滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，成為花垣縣教育教研的主要力量，其中有花垣縣數(shù)學(xué)兼職教研員2人，花垣縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人2人，花垣縣高中數(shù)學(xué)首席名師1人，花垣縣“國(guó)培計(jì)劃”優(yōu)秀指導(dǎo)教師4人。

三、實(shí)踐與理論不斷結(jié)合，提升工作室成員教學(xué)教研綜合能力

2018年11月，筆者參加全國(guó)名師工作室聯(lián)盟第二屆年會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)工作室成員做了“培訓(xùn)提質(zhì)、踏實(shí)工作”專(zhuān)題講座，進(jìn)一步要求工作室成員把實(shí)踐與理論不斷結(jié)合，對(duì)該課題不斷研究，立足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題方法的提高，從而建立一個(gè)完整、系統(tǒng)的理論，形成一套完全適合本土學(xué)生的校本教材;課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)意識(shí)”、能力素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯合理性，努力探索少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生奧賽路子，把奧賽課堂作為數(shù)學(xué)第一課堂的延伸，以一題多解、舊題新解、繁題巧解等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì);形成了“設(shè)疑—釋疑—引申—拓展—提高”的貫穿教學(xué)模式，形成了特色風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，教學(xué)效果很好，深受學(xué)生歡迎;探究新高考背景下，少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)與奧賽培訓(xùn)方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2019年7月，筆者在銀川市參加全國(guó)名師工作室聯(lián)盟舉辦的第二屆全國(guó)名師工作室創(chuàng)新發(fā)展成果博覽會(huì)，做了“著力打造名師工作室，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)”的主題發(fā)言，被評(píng)為成果一等獎(jiǎng)。同年10月，筆者參加了由湖南省教育科學(xué)規(guī)劃理論小組辦公室舉辦的“湖南省深度貧困縣骨干教師教育教學(xué)能力提升研修班”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有很大的提升?；匦：髮?duì)我工作室成員做了“切實(shí)強(qiáng)化課題研究，提升教研教學(xué)能力”專(zhuān)題報(bào)告。同年12月在珠海參加全國(guó)名師聯(lián)盟第三屆年會(huì)，向全國(guó)名師學(xué)習(xí)，筆者提交的“以課題為抓手，提升工作室成員的教學(xué)教研能力”工作室成果被全國(guó)名師工作室聯(lián)盟專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)審為特等獎(jiǎng)，并被遴選在“走向卓越——名師工作室主持人高質(zhì)量發(fā)展專(zhuān)題峰會(huì)”做專(zhuān)題交流發(fā)言。隨后筆者參加湖南省教師發(fā)展中心舉辦的“教師培訓(xùn)師研修班”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，受益匪淺。返回后筆者對(duì)工作室成員做了“提質(zhì)在教師培訓(xùn)，服務(wù)于培訓(xùn)教師”專(zhuān)題匯報(bào)，并要求工作室成員們把理論和實(shí)踐不斷融合，切實(shí)提升工作室成員教研實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課題研究可以說(shuō)是提升我工作室成員教育教學(xué)研究能力的有力抓手。僅2019年，我工作室成員就有多篇論文獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。筆者的課題論文《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究》《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)策略探究》《核心素養(yǎng)下少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究》《少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題調(diào)研與幫扶策略》《談抓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，讓課題研究落地》等在省級(jí)刊物上發(fā)表。筆者獲州縣教學(xué)優(yōu)秀示范課、一師一優(yōu)課州級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)、縣以上“教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)”等10多次，所教班級(jí)有學(xué)生高考數(shù)學(xué)考滿(mǎn)分。我工作室被全國(guó)名師工作室聯(lián)盟評(píng)為“2019年度全國(guó)先進(jìn)名師工作室”，引領(lǐng)示范州縣數(shù)學(xué)教學(xué)并向州外輻射，更好地為少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)服務(wù)，不忘初心，繼續(xù)努力工作，以課題研究為抓手，不斷提升工作室成員教育教學(xué)教研能力，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅增儒.數(shù)學(xué)解題學(xué)引論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2000.

[2]G.波利亞.怎樣解題[M].涂泓，馮承天，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2002.

[3]鄭毓信.數(shù)學(xué)方法論[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[4]管慧慧.以課題研究為抓手促進(jìn)校本教研質(zhì)量提升[J].體育教學(xué)，2017，37（5）：54-55.

[5]楊建亭.開(kāi)展微型課題研究提升教研組活力[J].教學(xué)與管理·小學(xué)版，2008（10）：19-21.

[6]張曉貴，操曉娟，陳業(yè)，等.引入課題研究，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)的水平[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（3）：66-68.

[7]陳澤云.以課題研究的培訓(xùn)方式提升教師教研能力[J].科學(xué)咨詢(xún)·教育教研，2017（15）：20.

[8]高玉霞.研究準(zhǔn)備階段總結(jié)——課題《高中英語(yǔ)學(xué)困生完形填空解題能力提升的策略研究》[J].魅力中國(guó)，2017（1）：142.

[9]劉彬.如何將課題研究和日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，提升教師的科研能力[J].科學(xué)咨詢(xún)，2017（15）：19.