如何將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學中

蔡建文

摘要：高中階段的學生有了一定的學習能力，三觀正在逐漸形成，是否能成為一個對國家有用的、遵紀守法的良好公民，需要教師的正確引導。因為物理與核心素養(yǎng)及人文教學的關系匪淺，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入到物理中，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度。本文從“將思維訓練加強，讓學生的基本物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)”“將理論和實際聯(lián)系起來，讓學生將物理的基本規(guī)律感受到”“將實驗教學加強，使學生的物理實踐能力得到培養(yǎng)”陳述了如何將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學中。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0226-01

引言

隨著時代的改變，素質(zhì)成為了全民都關注的問題。都說教育要從娃娃抓起，所以新課標中提出了素質(zhì)教育這一新的要求，這不僅僅是一場變革，更是全民素質(zhì)提高的象征。在高中教學中，每一科目的教師都有著手考慮如何將素質(zhì)教育落實，因物理的特殊性，教師肩上的擔子更重。只有將核心素養(yǎng)滲透到高中物理教學中，才能為國家輸送更多高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

1.將思維訓練加強，讓學生的基本物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)

物理作為理科的一員，自然擁有著理科的邏輯性強、知識抽象的特點。由此可見，物理對學生的邏輯性思維是有一定的要求的，只有將學生的思維訓練加強，學生的綜合能力才能得到提升，比如分析、概括、歸納等……想要讓學生的物理基本素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，教師就得將學生的思維能力加強，就得將思維訓練加強[1]。

例如在“牛頓第三定律”的教學中，教師不能按照傳統(tǒng)教學方式將定律直接總結，而且要明確滲透核心素養(yǎng)的目的，一步步引導學生得出牛頓第三定律。教學的第一步是將物體作用的互相性問題解決，教師可以采用物理實驗（多媒體展示）的方式，讓學生直觀的觀察到物理現(xiàn)象，進而進行總結。比如：拔河、汽車行駛過路面、飛機螺旋槳的旋轉……這幾種都是生活中常見的物理現(xiàn)象，只是學生并不注意，教師利用多媒體課件直接呈現(xiàn)在學生面前，學生通過觀察可以進行分析、歸納、總結，然后將自己的看法表達出來。為了讓學生全方面的了解知識，教師可以引導學生進行交流溝通，讓學生明白物體之間互相存在的作用力。這樣的教學方式可以讓學生對牛頓第三定律了解的更加深刻，還能讓學生的思維有效的拓寬，從而讓學生的物理基本素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.將理論和實際聯(lián)系起來，讓學生將物理的基本規(guī)律感受到

物理知識與實際生活聯(lián)系密切，書本上總結出來的概念也是通過前人們的細心觀察總結出來的。因此，在教學過程中，教師可以通過聯(lián)系實際生活將學生的生活體驗喚醒，讓學生能夠將物理的基本規(guī)律感知到。這樣的教學方式可以有效的幫助學生形成物理基本素養(yǎng)，所以教師在教學過程中要將理論知識與生活實際結合起來[2]。

例如在“時間與時刻、路程與位移的區(qū)別與聯(lián)系”的教學中，教師在講完概念后可以引入實際生活中的案例，既可以讓學生快速的理解知識，還能讓抽象的概念直觀化、形象化，從而降低了學習難度。而且這樣的教學方式有利于讓學生的學習態(tài)度進行轉變，使學生在面對全新知識的時候能夠聯(lián)系生活實際進行理解。不過教師要注意，在教學過程中要選取可以突出教學內(nèi)容的物理現(xiàn)象，讓學生能夠快速的融入到教學情境中，積極主動的參與教學。例如在區(qū)分“速度”與“加速度”的時候，教師可以利用運動會的賽跑的場景，這樣一來，學生能很快的理解課本中提到的抽象的概念，還可以明白物理的基本規(guī)律與生活實際的關系。

3.將實驗教學加強，使學生的物理實踐能力得到培養(yǎng)

物理與化學一樣，是將理論與實驗結合的科目。在傳統(tǒng)教學中教師一般都比較注重物理的理論知識，其實利用好實驗教學可以讓學生對物理知識了解的更加深刻。因為學生親自動手操作了，而且親眼看到了那些物理現(xiàn)象，理解起來就更加的容易一些。只有教師講實驗教學加強，才能讓學生的綜合能力得到全面培養(yǎng)，讓學生的核心素養(yǎng)得到增強。在教學過程中，教師應該將實驗的設計、原理、過程、方法等環(huán)節(jié)注重起來，讓學生的動手操作能力得到培養(yǎng)。除此之外，教師還有進行正確的引導，讓學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、總結，從而將物理現(xiàn)象及規(guī)律正確的認識。

例如在“牛頓第二定律”的教學中，教師在引導學生進行實驗前要提出幾個問題，讓學生的大腦進行思考運轉，將注意力高度集中，如：如何將運動中的物體運動狀態(tài)改變？是因為什么物體的狀態(tài)發(fā)生了改變？通過思考，學生就會想到之前學過的“加速度”，進而明白實驗的主題為：物體加速度與所受的力的關系與物體加速度與本身質(zhì)量的關系。教師還可以通過小組互動的方式讓學生進行溝通交流，從而更加清楚、更加透徹的了解實驗原理。通過這樣的教學方式，學生不僅對知識了解的更加深刻，動手能力和分析能力也得到了培養(yǎng)，而且強化了學生的科學實驗素養(yǎng)。

結語

物理知識太過抽象，學生理解起來有一定的難度，所以在教學過程中教師不能依賴于原有的教學模式與教學方法，要根據(jù)學生的學情及學習需求進行有效的改革，切實培育學生的核心素養(yǎng)。讓學生在掌握知識的同時，綜合能力得到增強，物理學科素養(yǎng)更加的深厚。

參考文獻：

[1] 李海濱.如何在高中物理教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].華夏教師，2018，No.094（10）：24.

[2] 倪建云.例談“核心素養(yǎng)”在高中物理教學中的滲透[J].湖南中學物理，2017：93.