回歸真實(shí)學(xué)習(xí)，提高真實(shí)學(xué)力

陸莉

摘要：教育不僅僅是讓學(xué)生掌握好知識(shí)，更為重要的是讓他們掌握能夠運(yùn)用知識(shí)的能力，提倡真實(shí)性學(xué)習(xí)為核心的真實(shí)學(xué)力。在這一理論的倡導(dǎo)下，教師的教學(xué)應(yīng)該面向真實(shí)的生活，那么相對(duì)應(yīng)的學(xué)生也應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的一些實(shí)踐探索，尋找好的解決方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性學(xué)習(xí);英語(yǔ);學(xué)力

中圖分類號(hào)：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0134-01

新的時(shí)代對(duì)學(xué)生提出了新的要求，不再追求學(xué)生純粹掌握知識(shí)為主，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中適應(yīng)性地成長(zhǎng)。所以，在強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性學(xué)習(xí)”為中心的當(dāng)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)為目的。教師也應(yīng)該跳出固有模式的桎梏，在教學(xué)實(shí)踐中探索出行之有效的教學(xué)模式。以下是個(gè)人在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)實(shí)施“真實(shí)性學(xué)習(xí)”以提高學(xué)生真實(shí)學(xué)力的一些思考。

1.創(chuàng)造真實(shí)氣氛，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)氛圍。

在為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)性的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的融合。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的掌握，然后尋找學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。由學(xué)生具體可感生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，由具體過(guò)渡到抽象，然后讓學(xué)生由潛入深地掌握新的知識(shí)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要精心選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。用學(xué)生可感知教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出鮮活的問(wèn)題情境。在有感覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而有效地激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

1.2 采用逆向思維，有效設(shè)置目標(biāo)。

那么對(duì)于每一課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)既可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，也可以是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)反向的思維，其實(shí)真實(shí)性學(xué)習(xí)就是屬于后者這一種模式。他主要是體現(xiàn)了從這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，然后來(lái)進(jìn)行自己教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容來(lái)去組織相應(yīng)的教學(xué)材料。

2.統(tǒng)一安排內(nèi)容，合理組織結(jié)構(gòu)

真實(shí)性學(xué)習(xí)把焦點(diǎn)放在學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我展現(xiàn)，那么這其實(shí)是一種以學(xué)生為中心的有效的學(xué)習(xí)方式。具體再說(shuō)，在內(nèi)容上，它側(cè)重于從整個(gè)單元著眼來(lái)組織教學(xué)，從整體上去推進(jìn)教學(xué)。另一方面，在結(jié)構(gòu)方面它秉承“從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w”的安排。

2.1 立足單元主體，組織教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)每個(gè)教材在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候大都是有一定目的的，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)某一個(gè)具體的教學(xué)著眼點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排的。所以說(shuō)從單元這一個(gè)方面去整體的關(guān)注教材是非常有必要的。那么從這樣一個(gè)著眼點(diǎn)去組織教學(xué)內(nèi)容可以使教學(xué)更加地高效靈活。做到對(duì)于教材達(dá)到整體上的一個(gè)感知把握。

每一個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)體現(xiàn)在每一課的教學(xué)具體內(nèi)容上來(lái)。所以說(shuō)，每一個(gè)單元的具體的課程都與單元教學(xué)目標(biāo)是息息相關(guān)的。那么你只要是掌握了每個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生掌握這些重點(diǎn)的能力，那么來(lái)說(shuō)這一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。從整體上著眼，可以讓學(xué)生觸類旁通，從大的格局上去來(lái)剖析教材，從而更全面地把握教材。

2.2 抓住核心問(wèn)題，安排整體結(jié)構(gòu)。

真實(shí)性的學(xué)習(xí)對(duì)每一節(jié)課的安排，在結(jié)構(gòu)上看來(lái)，通常是秉承著“從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w”的這樣一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排的。從整體上去把握這個(gè)教材，從而抓住了整個(gè)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，然后根據(jù)整體教材的重難點(diǎn)來(lái)逐個(gè)安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而由面到點(diǎn)再由點(diǎn)到面，從而讓學(xué)生全面的把握課堂的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。那么讓學(xué)生通過(guò)整體出發(fā)來(lái)去解決的問(wèn)題，這樣可以幫助學(xué)生跳出簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的束縛而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容整體性的把握。這樣可以讓學(xué)生舉一反三地去理解教材，進(jìn)而訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維。

3.善用激勵(lì)方法，創(chuàng)造高效課堂

真實(shí)性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，也是新時(shí)代教育背景下核心素養(yǎng)的要求。那么這一新的學(xué)習(xí)方式。它從兩個(gè)維度方面來(lái)進(jìn)行安排教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)是老師，另一個(gè)方面就是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師的教和學(xué)生的學(xué)必須是必須是有效地結(jié)合在一起的。孤立的學(xué)生學(xué)習(xí)和孤立的老師教學(xué)都是不可能存在的。在課堂中，老師拋出的問(wèn)題都需要學(xué)生做出一些有效的回應(yīng)，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)對(duì)老師拋出的問(wèn)題反應(yīng)配合，那么學(xué)生可能對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)掌握的并不是那么透測(cè)，或者對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不是那么高，這也就表明課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。那么，老師就需要考慮學(xué)一些方法來(lái)扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面。其實(shí)，隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)教師提出了新的要求，那么隨著教育方式的改革和推進(jìn)，每個(gè)老師都應(yīng)該及時(shí)去更新和創(chuàng)造自己新的教學(xué)方式。

真實(shí)性學(xué)習(xí)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，努力營(yíng)造健康和諧的教學(xué)氛圍。真實(shí)性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)老師提出了較高要求，教師要努力為學(xué)生挖掘更廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的真實(shí)學(xué)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐玲玲，劉徽.真實(shí)性學(xué)習(xí)理念下的學(xué)校課程構(gòu)建：加拿大上游學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].世界教育信息.

[2] 劉冬巖，魏為燚.新加坡“少教多學(xué)”教育改革及其啟示[J].全球教育展望.