小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)淺探

李德政

摘要：當前，小學數(shù)學教學中，提問環(huán)節(jié)少、提問缺乏藝術(shù)性等，使得教師的課堂提問難以發(fā)揮實質(zhì)的效果?；诖?，小學數(shù)學教師要結(jié)合課堂提問現(xiàn)狀，精心設(shè)計數(shù)學問題，科學把握提問時機，全面提高課堂提問的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;對策

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0191-01

提問是課堂教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是教師常用的一種教學手段。有效的課堂提問，不僅能夠構(gòu)建互動的教學氛圍，同時還有助于強化學生對知識的理解，幫助教師檢驗學生學習的效果等?？梢哉f：缺乏提問的課堂，是不完整的。數(shù)學作為小學階段的一門重要學科，小學數(shù)學教師在教學中重視課堂提問，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，活躍課堂教學的氛圍。而在當前的小學數(shù)學教學中，教師忽視課堂提問，或者是課堂提問缺乏藝術(shù)性的現(xiàn)狀，影響了學生數(shù)學綜合素養(yǎng)提升。本文中，筆者立足小學數(shù)學教學，探索小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀、意義極其對策。

1.小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

1.1 提問環(huán)節(jié)較少。

數(shù)學是學生學習生涯中一門重要的學科。而學習數(shù)學知識，需要學生具備較強的數(shù)學思維能力。課堂提問作為激發(fā)學生數(shù)學思維的重要手段，成為教師培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效途徑。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，知識灌輸式的教育模式普遍存在。教師在課堂教學中，忽視課堂提問，提問環(huán)節(jié)教師少的現(xiàn)狀，使得學生成為了長期低頭記筆記的“低頭族”，在一定程度上影響了其數(shù)學學習質(zhì)量的提升。這種照本宣科的數(shù)學教學模式，與現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要格格不入，不利于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 提問缺乏技巧。

課堂提問，看是是一個簡單的環(huán)節(jié)，其中卻蘊含著重要的技巧。很多小學數(shù)學教師在課堂提問的過程中，由于對提問的重視不足，或者是缺乏對提問問題以及提問環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和把握，導致隨意的提問方式，難以取得好的提問質(zhì)量。例如，一些教師在提問時，總是采取結(jié)論式提問的方式。何為結(jié)論式提問：即教師在提問時，提出的問題缺乏啟發(fā)性，學生可以不假思索就能得出問題的答案。這種結(jié)論式的提問，就如同問小學生“一加一等于幾”一般，缺乏價值。

2.小學數(shù)學教學強化課堂提問的重要性

2.1 提問有助于學生思考。

數(shù)學是一門思維性和思想性極強的學科。小學數(shù)學的教學，教師應(yīng)當不斷啟發(fā)學生思考，在思考的過程中促使學生主動思維能力的提升。而課堂提問，則是促使學生思考的一種最佳手段。一方面，教師通過課堂提問，能夠構(gòu)建互動的數(shù)學教學課堂，消除學生在學習中的倦怠情緒，集中學生的注意力，提高學生學習質(zhì)量;另一方面，問題有助于促使學生積極主動思考。教師通過課堂提問，引導學生分析和解決問題，能夠加深學生對該部分知識的理解和記憶，同時，分析和解決問題的過程，也是提高學生數(shù)學思維能力的過程。由此可見，和傳統(tǒng)的教學模式相比，數(shù)學問題的提出，是引導學生思考的有效途徑。

2.2 有助于鞏固數(shù)學知識點。

鞏固和積累，是學生把握數(shù)學知識點的關(guān)鍵所在。小學階段作為學生數(shù)學學習的啟蒙階段，教師不僅有注重基礎(chǔ)知識的講解，同時還要強化學生對知識的鞏固和積累，夯實學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)。小學數(shù)學教師在課堂教學中提問，尤其是在重點和難點環(huán)節(jié)提問，或者是引導學生提出自己的疑問，都有助于加深學生對這部分知識點的認知和理解，進而達到鞏固數(shù)學學習知識點的目的。

3.小學數(shù)學課堂提問的有效對策

3.1 精心設(shè)計數(shù)學問題。

課堂提問是有藝術(shù)的，因此，精心設(shè)計數(shù)學問題，是提高數(shù)學問題藝術(shù)性的第一步。小學數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學問題的過程中，要注重以下幾個方面：

一是注重數(shù)學問題的邏輯性。數(shù)學是一門具有較強邏輯性的學科，小學數(shù)學教師在課堂提問的過程中，務(wù)必結(jié)合數(shù)學學科的基本特點，設(shè)計具有邏輯性的數(shù)學問題。同時，具有邏輯性的數(shù)學問題，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，數(shù)學邏輯思維問題：晾曬一塊手帕，需要2只夾子;兩塊手帕，需要3只夾子;晾曬11塊手帕，需要多少只夾子呢？這樣的數(shù)學問題，能夠激發(fā)學生的思維和思考，提高學生數(shù)學思維能力。

二是注重問題的層次性。課堂提問應(yīng)當具有層次性。小學數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學問題的過程中，要本著以學生為主體的教育思想，本著由淺入深、由易到難的方式，設(shè)計具有層次性的數(shù)學問題。同時，在課堂提問的過程中，針對學生不懂的問題，教師要善于通過課堂追問的方式引導學生思考、分析最終解決，促使學生數(shù)學思維能力的提升。

3.2 科學把握提問的時機。

提問的藝術(shù)，除了體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，同時還體現(xiàn)在提問時機的把握上。有效教師在教學中，為了營造互動的教學效果，采取了“滿堂問”的教學方式，這種滿堂問的方式，不利于學生深入思考數(shù)學問題;而部分教師則一整堂課也難問一個問題，學生成為了名副其實的“低頭族”。無論是“滿堂問”還是“低頭族”，都不利于良好教學效果的實現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師要善于把握提問的時機。一般而言，教師的課堂提問，要善于把握三個關(guān)鍵的時機：一是借助富有懸念的數(shù)學問題進行導入，讓學生帶著問題進入課堂，激發(fā)學生的主動思維;二是在教學的重點和難點處提問，不僅能夠加深學生對知識的理解，同時還有助于讓教師檢驗學生重點難點知識的學習效果;三是在學生注意力不集中、思想開小差時提問。此時提問，能夠集中學生的注意力，讓學生再次認真思考問題，提高教學質(zhì)量。

3.3 注重對學生的啟發(fā)和引導。

小學生年齡小。教師在課堂提問的過程中，不僅要設(shè)計具有針對性的數(shù)學問題，同時，在學生思考的過程中，教師要善于啟發(fā)和引導，通過“追問”的形式，將一個相對復雜的問題分解為各個小問題，引導學生一步步思考，最終解決數(shù)學問題。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學數(shù)學教師在教學中，要注重提問的技巧和藝術(shù)，精心設(shè)計數(shù)學問題，把握提問實際，注重對學生的啟發(fā)和引導，全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王彩志.淺析小學數(shù)學課堂教學中的提問技巧[J].軟件：電子版，2017（6）.