淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用可視化手段

劉娜

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0176-01

所謂可視化，指的是通過多種不同的手段，使用人的肉眼直接可見，并且具有實(shí)際內(nèi)涵意義的圖像內(nèi)容，來表示原來抽象或者不可見的信息等內(nèi)容的方法。其載體可以有圖片、列表、視頻等多種形式。將這一方法有效地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來，就可以形成可視化教學(xué)這一方法。具體來說，可視化教學(xué)指的是學(xué)校和教師采取相應(yīng)可視化的工具和技術(shù)，以可視化的元素和形式作為相應(yīng)載體，通過合理的方式組織起來的教學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)信息從課堂教學(xué)和教材當(dāng)中進(jìn)入到學(xué)生的大腦當(dāng)中。對于數(shù)學(xué)課程來說，可視化教學(xué)可以有效地將原本抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、數(shù)值等具象化，并且可以直觀地反映出小學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中常見的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此是目前較為有效的教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)的重要技術(shù)支撐

當(dāng)今我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的可視化教學(xué)手段，指小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用各種適用的可視化技術(shù)手段，特別是效果圖片、聲音及視頻，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以可視化技術(shù)手段將小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的原理形象地展示，從而使不易理解、較為抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子谛W(xué)生理解的、形象而簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而極大地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸附力，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到最佳的境地。若可視化只是一門技術(shù)，那么多媒體教學(xué)則是展現(xiàn)這種技術(shù)的重要支柱。我們在對小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識圖形知識方面教學(xué)時(shí)，尤其是對于折一折的方式去制作正方體長方體的知識內(nèi)容，立體圖形在小學(xué)生的頭腦所產(chǎn)生的印象的問題，與小學(xué)生所學(xué)習(xí)的平面圖形是完全不同的，平面圖形直觀形象，學(xué)生好理解，印象比較深刻，掌握的數(shù)學(xué)知識就比較扎實(shí)，而對于新接觸立體圖形方面的知識學(xué)習(xí)，小學(xué)生非常容易產(chǎn)生困惑。所以，我們在教學(xué)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時(shí)，就可采用可視化的手段，利用視頻先為小學(xué)生展示出平面圖形，再把從平面圖形折起變成立體圖形的過程，細(xì)致地以動畫視頻形式演示給小學(xué)生，在每一步的演示環(huán)節(jié)都配以聲音講解的內(nèi)容。使小學(xué)生通過圖片、聲音和視頻就能把不易掌握和理解的數(shù)學(xué)知識輕輕松松地掌握理解了，并在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，找尋到其中的規(guī)律所在。這樣，原本抽象難懂的小學(xué)數(shù)學(xué)知識就變得具體簡單，易于小學(xué)生理解和掌握了。所以，多媒體教學(xué)能夠很好地將可視化的理念灌輸給學(xué)生，是展現(xiàn)可視化技術(shù)的重要支柱。

2.圖形的展示是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的可視化手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的傳授過程中，對于數(shù)學(xué)概念、原理及其相互關(guān)系的揭示過程是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解極其困難，掌握效果極不理想。此時(shí)，可視化教學(xué)就能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師解決這個(gè)難題，可以通過圖示的方式把小學(xué)數(shù)學(xué)概念、原理及其相互關(guān)系形象直觀地演示給學(xué)生，揭示其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)概念、原理及其相互關(guān)系難題充分認(rèn)知和理解掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化中，為小學(xué)生采用的圖示方式有思維導(dǎo)圖、流程圖以及韋恩圖等，教學(xué)中教師要依據(jù)課堂所要講述的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，去運(yùn)用相適宜的圖示來為小學(xué)生進(jìn)行可視化教學(xué)。

2.1 流程圖分析，提升解決問題的理解力。

“問題解決”的思考過程往往是不可見的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來固化解決問題的程序和步驟，從而形成技能。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不是來自按部就班的“操作”，而來自生成“程序”和“步驟”的思維方法和過程。利用流程圖，可以幫助學(xué)生將問題的條件進(jìn)行梳理，把原本看不見的思維過程呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解“程序”和“步驟”背后的道理。例如，在三年級上冊“解決問題的策略——從條件想起”中有這樣一個(gè)例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個(gè)，以后每天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢？這是一個(gè)需要運(yùn)用邏輯思維解決的問題，為幫助學(xué)生理解條件，可以借助流程圖方便學(xué)生理解。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，作為三年級的學(xué)生，正處在具體運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段的兒童必須依賴于直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題。利用流程圖可以將本來復(fù)雜的條件條理化，抽象的問題形象化，隱性的思維可視化，特別是對“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這句話的理解就容易多了，而這句話又是解決這個(gè)問題的關(guān)鍵所在。可見，流程圖的運(yùn)用，既關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.2 思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合。

由世界著名的英國學(xué)者東尼博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，它的核心思想就是將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作。也就是說創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要“全腦”協(xié)同思維，這與大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦中爆炸性地尋求新的連接相一致。我們知道，電腦的“思維”是線性的，而人腦的思維是多維度的。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們接收到的信息往往是線性的。如看一篇文章，必須一行一行地讀，是線性信息;聽別人描述，也是線性信息。線性始終是一維的，而思維導(dǎo)圖的展示則是多維度的，從“中心詞”到“一級分支”，從“二級分支”到“更多級分支”，層層發(fā)展，就像大腦一樣。而且，每一級分支的內(nèi)容都是彼此關(guān)聯(lián)的，這樣就能幫助大腦通過聯(lián)想更好地進(jìn)行理解和想象。

另外，新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要注重知識的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)匕衙總€(gè)知識的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”結(jié)合在一起，即前一級分支內(nèi)容是后一級分支內(nèi)容的生長點(diǎn)，后一級分支內(nèi)容是前一級分支內(nèi)容的延伸點(diǎn)，條理非常清晰，每一個(gè)知識點(diǎn)通過線條連接成了一個(gè)整體。這樣學(xué)生就能很輕松地理清導(dǎo)圖所描述的重點(diǎn)內(nèi)容，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思維的激發(fā)和整理。另外，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會使用豐富的圖形、顏色等，這樣能有效刺激大腦，以更好地引起學(xué)生的無意注意。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉大平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用思維可視化進(jìn)行教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育，2017（5）.

[2] 張德英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用[J].新課程（上旬），2016（3）.