淺談初中生英語閱讀課教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王琴

摘要：本文探討了基于初中生英語閱讀課教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。具體包括：消除灌輸，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性;問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思維品質(zhì);分層閱讀，提升學(xué)生的語用與語感。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0154-02

引言

新課改背景下怎樣促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是每一位英語教師必須研究的重要課題。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度呈現(xiàn)。三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)（馬林，2015）。本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾卧陂喿x課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.消除灌輸，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)反對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

夸美紐斯的教學(xué)論中飽含著發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的思想，他主張教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在實(shí)際教學(xué)中，夸美紐斯提出了一些策略：一是教學(xué)不能采取強(qiáng)迫學(xué)生記憶的方式，而是要讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)大意;二是盡可能減少課堂教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間;三是教學(xué)內(nèi)容的安排要與學(xué)生的年齡和實(shí)際能力相符。

因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。教師可以介紹閱讀材料的背景來歷，可以就課本中的插圖或文章的標(biāo)題，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的推測(cè)。不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以更好地理解文章。

2.問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的思維品質(zhì)

在閱讀課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題并解決問題。只有當(dāng)學(xué)生親身考慮問題，尋求解決問題的方法時(shí)，才是真正地在思維。此外，教師也可以提出能培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維品質(zhì)的問題，這些問題最好是一環(huán)扣一環(huán)，任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)入難，呈螺旋式上升，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且問題設(shè)置也要讓學(xué)生有話可說?？傊?，教師要求學(xué)生解讀文本時(shí)，不僅要做到read between the lines， 還要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖，學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上才能得到了很大的提升。具體表現(xiàn)為以下三方面：

2.1 自主尋疑。

自主尋疑是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)必然會(huì)存在疑惑，所以自

學(xué)更重要的目的是尋找和發(fā)現(xiàn)“問題”，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，主動(dòng)性得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。

2.2 小組互幫答疑。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問題，老師不可能一一做答，這時(shí)就得發(fā)揮小組合作的力量，教師在分組時(shí)一定要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，這樣才利于小組成員之間相互合作、共同提高和組際間的公平競(jìng)爭(zhēng)與交流。合作的本質(zhì)是互幫，是不懂的學(xué)生提出問題讓懂的學(xué)生進(jìn)行解答。在解答時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。教師可以悄悄地走上講臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生。在學(xué)生遇到非常難的問題的時(shí)候，教師可以發(fā)表自己的見解并啟發(fā)每個(gè)小組成員積極發(fā)言，可以結(jié)對(duì)說、輪流說、自主說。

2.3 反思再疑。

反思體現(xiàn)在兩方面：一方面學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行反省糾錯(cuò)，即“問題跟蹤”。另一方面，學(xué)生在教師指導(dǎo)下再次解決存在的問題。由于課堂時(shí)間的有限性，較系統(tǒng)的反思主要發(fā)生在課外。

筆者在任教譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners （Reading）時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組有一個(gè)討論問題。如：

G1： How do Chinese students behave at school？

G2： How do passengers and drivers behave on the road？

G3： How do Chinese children and parents behave at home？

G4： How do Chinese behave while travelling abroad？

通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的擴(kuò)散思維得到激發(fā)，并能更清楚了解作者的寫作意圖。討論中，學(xué)生會(huì)提到中國人不管是在國內(nèi)還是在國外的一些不文明的做法，教師可以更加深度挖掘?qū)W生討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思維。 教師可以讓學(xué)生討論How can we Chinese improve our manners at home and abroad？ 最終，引導(dǎo)升華主題，得出結(jié)論：We should have good manners both at home and abroad. 呼應(yīng)第五單元的主題： Good manners.

有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓（戴軍熔等，2011）。閱讀后的課堂活動(dòng)是一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀內(nèi)容的升華和鞏固。教師要注意在閱讀后的討論活動(dòng)中，多視角給出討論題目，拓展學(xué)生的思維廣度，討論的形式可以多種多樣，如：師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組對(duì)話、全班對(duì)話等，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有多樣的展示機(jī)會(huì)，如：辯論，對(duì)話，表演，書寫等。

3.分層閱讀，提升學(xué)生的語用與語感

在英語學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的英語語用、語感是促使學(xué)生真正掌握英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是提升初中學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

分層閱讀教學(xué)是一種面向整體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性的教學(xué)活動(dòng)。在分層閱讀中，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升他們的語用語感。為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，教師可以在處理文本時(shí)采用階梯式提問方式，即設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生從識(shí)記文本基本內(nèi)容到領(lǐng)會(huì)文本中心思想，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，分析和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，最后結(jié)合自己的觀點(diǎn)，形成創(chuàng)造性的新思維（桑力華，2016）。

以譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling （Reading） 為例，教師可以通過以下階梯式問題，提高不同層次學(xué)生的語用和語感：

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的閱讀生，教師可以設(shè)計(jì)最基本的問題，如：

（1）When/Where did Kitty and her parents visit Hong Kong Disneyland？

（2）How did they feel？

對(duì)于中等閱讀生，教師可以設(shè)計(jì)難度稍微大點(diǎn)的問題，如：

（1）What did Kitty and her parents do when they were in Disneyland？ 這類問題的答

案分散在文章的每個(gè)段落里，對(duì)中等閱讀生還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

對(duì)于閱讀能力生，教師可以設(shè)計(jì)更大難度的問題，如：

（1）How did they feel？ Were Kitty and her parents happy？ If so， please find the

sentences. 要回答出這類問題的答案，需要學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀基本功和閱讀策略，對(duì)能力閱讀生來說，他們的閱讀自信心和英語學(xué)習(xí)激情會(huì)更大得到激發(fā)。教師要注意閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”。

同時(shí)教師還要采取“嚴(yán)寬相濟(jì)、激發(fā)鼓勵(lì)”的教學(xué)策略。教師的鼓勵(lì)在很大程度上能助推學(xué)生的學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、語言思維、語言自覺、文化意識(shí)等英語學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，初中英語核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)化過程，是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的結(jié)合體。教師在切實(shí)抓好閱讀基本功的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，引發(fā)生生、師生等之間的思維碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格，并根據(jù)初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，形成不同階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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