淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

鄧逸群

摘 要：英語是世界上最廣泛運(yùn)用的語言之一，隨著教育的發(fā)展，英語也成為了學(xué)生必不可缺的學(xué)習(xí)科目之一。英語的基礎(chǔ)就是詞匯，只有先學(xué)會詞匯，才能看懂句子進(jìn)行英語閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速且有效的記憶詞匯，本文從“詞匯結(jié)合實(shí)際”、“互動記憶詞匯”、“多次復(fù)習(xí)詞匯”三個方面來論述小學(xué)英語中詞匯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯記憶;教學(xué)策略

在新課程的要求下，學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，小學(xué)英語是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。英語中分為“聽說讀寫”四大方面，這四大方面離不開詞匯的積累，只有詞匯積累的夠多，才能在英語的世界里遨游，但學(xué)生眼里的詞匯總是枯燥乏味的，教師需要激發(fā)起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積累單詞時感到愉快和興奮，把傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

一、詞匯結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語對于小學(xué)生來說是一門陌生的語言科目，看教科書時就像在看“天書”一樣，教師應(yīng)當(dāng)把教科書上的詞匯與實(shí)際相結(jié)合，讓同學(xué)們慢慢了解這門陌生的語言科目，激發(fā)學(xué)生對詞匯的興趣。小學(xué)生的心智發(fā)育還不夠完整，直接讓學(xué)生對單詞死板的記憶，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸單詞的心理，教師不應(yīng)該局限于教科書上的字母記憶，而是要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想發(fā)散思維記憶單詞的能力。教師可以將單詞與現(xiàn)實(shí)中的某種事物聯(lián)系起來，把學(xué)生的生活將單詞放在一起，加強(qiáng)學(xué)生對單詞本身的理解。

例如，教師可以將“blackboard、table、chair、classmates、book、teacher”這些單詞做成卡片，加深同學(xué)們的記憶，然后在借助圖片讓同學(xué)們理解這些單詞，然后要求學(xué)生做到：看見圖片能說出單詞，給出單詞也能說出圖片名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。最后再讓學(xué)生分三到四個人一組，每組把帶有單詞的小卡片貼在教室的相應(yīng)位置，貼完后，各個組再進(jìn)行交流，看看貼的位置有什么不一樣，為什么要貼在這里。再鼓勵同學(xué)們勇敢發(fā)言對這些事物簡單的介紹，如“This is my teacher .”這樣學(xué)習(xí)詞匯的方式不僅加深了學(xué)生對單詞的記憶，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。

二、課堂增加互動，提高學(xué)習(xí)單詞效率

普通的英語課堂教學(xué)，教師總是一股腦向?qū)W生灌輸知識，總是在輸出，不管學(xué)生是否能夠接受，這樣的教學(xué)課堂是古板無味的。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新，讓教堂不要那么古板，要讓學(xué)生覺得課堂多姿多彩，教師在歡快的教學(xué)環(huán)境中教學(xué)，既把讓學(xué)生把知識收入囊中，又能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。小學(xué)生總是存在活潑好好動的心理，還不能做到像成年人一般控制自己的心情，教師可以抓住這點(diǎn)，在課堂中加入與詞匯記憶有關(guān)的游戲，讓記憶詞匯變得生動活潑，在加入游戲的過程中，教師要注意維持課堂的秩序和保證游戲的公平。在課中增加游戲和互動，能夠提高學(xué)生記憶的效率，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。

例如，教師可以進(jìn)行“找炸彈”游戲，游戲過程是教師把單詞卡片藏在某個同學(xué)的課桌下，由一名同學(xué)去找，全班同學(xué)齊念單詞對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，在同學(xué)尋找過程中，遠(yuǎn)離單詞卡片時同學(xué)們念單詞的聲音減弱，在靠近時增大聲音，聲音越來越大表示同學(xué)尋找的方向是正確的，直到找到單詞卡片為止。如在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ibrary”時，教師將單詞卡片藏在任一課桌下，讓課堂上精神有些不集中的同學(xué)去找，另外的同學(xué)齊喊“l(fā)ibrary！”，由聲音大小讓同學(xué)判斷卡片的位置。這樣的游戲教學(xué)，讓重點(diǎn)單詞牢牢記憶在學(xué)生的腦海里，更加快了課堂的效率。

三、鼓勵反復(fù)記憶，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

記憶單詞不是能夠速成的事情，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而小學(xué)生的忘性極大，從“記到憶”存在一個較長的過程，普通的教學(xué)只注重當(dāng)時的記住單詞，卻不對后期的保持記憶做出要求，這樣的教學(xué)對單詞記憶達(dá)不到良好的效果。學(xué)生遺忘單詞不僅受時間的約束，也受其他因素的制約，對不感興趣的、太難的單詞或者沒有意義的更容易遺忘，因此教師可以根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”安排復(fù)習(xí)時間，在復(fù)習(xí)的時候也可以適當(dāng)創(chuàng)新，讓同學(xué)們加深對單詞的記憶。科學(xué)表明在記憶材料過后，短時間內(nèi)再進(jìn)行重復(fù)記憶是過度學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生掌握知識，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，不要過度學(xué)習(xí)，否則只會適得其反。教師通過讓學(xué)生根據(jù)遺忘曲線安排復(fù)習(xí)時間，這樣記憶單詞的方式更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時也能讓學(xué)生養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣。

例如，教師可以每天把每一章節(jié)的單詞在當(dāng)天記憶完后，根據(jù)遺忘曲線第二天、第五天時進(jìn)行課上聽寫，其余時間安排學(xué)生課后練習(xí)，教師及時檢查，最后十五天時安排互動，讓同學(xué)用有趣的方式復(fù)習(xí)單詞。以“anger”這個單詞為例，教師可以讓同學(xué)表演“I am angry”，然后讓其他同學(xué)猜他表演的是什么單詞，加深同學(xué)對這個單詞的記憶和理解。這樣的復(fù)習(xí)方法能讓學(xué)生養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

英語是一門豐富多彩的語言科目，它的課堂也是可以豐富多彩的，教師可以將實(shí)際與英語相結(jié)合，適當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)，不拘束與教科書的枯燥。教師可以增加與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合科學(xué)事實(shí)，反復(fù)鍛煉學(xué)生記憶單詞的能力。這樣通過創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，還能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡炯妍.我愛記單詞——淺談小學(xué)英語課堂中詞匯的教學(xué)[J].科教文匯旬刊，2013.