中學(xué)語文多角度閱讀方法探究

王志彬

摘要：教育隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷更新變革，但中文教育的重要性始終如一，當(dāng)下人們開始越來越重視中文教育，尤其是閱讀教育。而多角度閱讀的提倡對培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有著重要的指導(dǎo)意義，教師需要合理運(yùn)用多角度閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成明確的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面的提高教學(xué)效率。本文主要對多角度閱讀方法進(jìn)行探究，提出了相應(yīng)的實踐方式。

關(guān)鍵詞：多角度閱讀;中學(xué)語文;閱讀方法

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0108-01

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的重要性不言而喻，而中學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的黃金時期，既直接影響中學(xué)生獲取語文知識的能力和效率，又影響語文素養(yǎng)和綜合能力的提高。中學(xué)新課標(biāo)中提倡“多角度”閱讀，以提高中學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力為目的。所謂多角度閱讀即是閱讀篇章采用不同的角度，從不同的側(cè)面著手，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章的內(nèi)在，領(lǐng)會主旨的目的，它是訓(xùn)練學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要方法。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從多方面的角度來整理分析文章，感知深度，領(lǐng)悟主旨。因此，文章主要對中學(xué)生中文多角度閱讀的方法進(jìn)行探究。

1.分析閱讀法

分析閱讀法，即不計時間成本，通過認(rèn)真細(xì)致地精讀，直到理解為止的一種閱讀法。主要有三個步驟：第一步驟首先是通讀全文，整理出篇章的架構(gòu)：這篇文章主要內(nèi)容是什么？文章的思路如何？作者想傳達(dá)什么思想？第二步驟是詮釋內(nèi)容細(xì)節(jié)的階段。先提取關(guān)鍵字、詞，理解由字和詞語組成的文句的內(nèi)容。然后再提煉出由句子組成的段落的主旨，繼而，把理順各段主旨句的邏輯關(guān)系，整理出章節(jié)的大意。最后，整合各章節(jié)的大意，梳理邏輯關(guān)系。第三步驟，是在讀懂了篇章的前提下上，對內(nèi)容展開多層次的評價。只有在充分理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能做出客觀的評價。這個過程就是一個客觀認(rèn)識事物的過程，從表象到內(nèi)在，從膚淺到深刻的過程。

2.表達(dá)閱讀法

表達(dá)閱讀是在泛讀的前提下實現(xiàn)精讀的有效方法。它是通過各種語言形式，將閱讀內(nèi)容、閱讀感受等表達(dá)出來，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀、深化閱讀、加強(qiáng)閱讀體驗的方法。表達(dá)閱讀主要有口頭表達(dá)閱讀和書面表達(dá)閱讀，二者亦可融合貫通，更富有趣味性、深刻性。

2.1 首先口頭表達(dá)可以是簡單的復(fù)述，也可以是創(chuàng)作性復(fù)述。創(chuàng)作性復(fù)述可以通過改變文體、人稱、結(jié)構(gòu)或者補(bǔ)充情節(jié)、發(fā)展情節(jié)等方式，在原文的基礎(chǔ)上展開合理的想象擴(kuò)充原文情節(jié)。例如復(fù)述北朝民歌《木蘭詩》時，可以改變體裁，以記敘文的方式講述木蘭女扮男裝、替父從軍、建立戰(zhàn)勛，回朝后放棄官銜，只求回家團(tuán)聚的故事。如《皇帝的新裝》，復(fù)述時可以由第二人稱改為第一人稱。如《驛路梨花》一文，復(fù)述時可以補(bǔ)充情節(jié)，對“我”和老余偶遇梨花本人后的故事進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)畫面感。此外口頭表達(dá)也可以是模擬導(dǎo)游，模擬辯論，也可以是模擬采訪。例如，《從百草園到三味書屋》，可以模擬導(dǎo)游，介紹魯迅在百草園和三味書屋中情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋，展現(xiàn)樂趣無窮和死氣沉沉的相對比的狀態(tài);陶淵明的《桃花源記》可以是模擬辯論：是“喜歡桃花源的桃花源的安寧和樂、自由平等生活”？還是“喜歡充滿挑戰(zhàn)和驚險的現(xiàn)代生活？”！這都是緊扣教學(xué)方式和理念的形式。

2.2 書面表達(dá)閱讀也有多種方式，如續(xù)寫，續(xù)寫《皇帝的新裝》的結(jié)尾;或是仿寫，如仿照《濟(jì)南的冬天》的寫法;也可以是縮寫，如縮寫《熱愛生命》;還可以是擴(kuò)寫，也可以是寫采訪記、讀后感、劇本等等。

3.比較閱讀法

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”，而比較閱讀就是應(yīng)用對比的方式來開展閱讀，以深入理解文章思想內(nèi)容和體味文章表達(dá)之妙。比較可以有多種方式，思想內(nèi)容的比較，同一篇文章的遣詞造句的比較，也可以是同別的文章的內(nèi)容上、形式上的比較。例如《愛蓮說》一文作者通過多次把菊花的隱逸、牡丹的富貴、蓮花的高潔相對比，使“愛蓮”這一主題更加深入，突出中心，加深立意?！督泛汀逗耐た囱敷w裁不同，但它們卻有不少相通點，都是描述雪景和人的活動，詩文中都體現(xiàn)出作者特立獨行的個性和不隨波逐流的生活姿態(tài)。

此外比較閱讀時需注意內(nèi)容的選擇。既要考慮到中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知，選擇一些容易理解的文章，也要考慮到所選擇的文章符合課程教學(xué)的目標(biāo)。例如在教《春》這一篇散文時，可以選擇與朱自清的《春》《背影》等其他文章進(jìn)行閱讀和比較，從而在縱向比較中了解到朱自清的寫作風(fēng)格特點，加深對散文的理解，并與記敘文等其他文體進(jìn)行區(qū)別。當(dāng)初步了解了散文后，便可看看冰心《一日的春光》、張曉風(fēng)《春之懷谷》等其他作家的文章，通過橫向的比較進(jìn)行閱讀的思考，讓學(xué)生能夠?qū)Α按骸边@一寫作主題較為完整的了解，從而保證學(xué)生的閱讀更有價值，有意義。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，中學(xué)教師需努力改進(jìn)自己的教學(xué)策略，區(qū)別于“填鴨式”的教學(xué)模式，一味地吃零食，提倡多角度閱讀正是對傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。教師要樹立多角度閱讀的榜樣，在教學(xué)中勇于開拓，敢于挑戰(zhàn)，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、富有激勵性的閱讀氛圍，創(chuàng)造出多角度閱讀的條件，促進(jìn)多角度閱讀的有力實施。

參考文獻(xiàn)：

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