淺析如何提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性

劉艷湘

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0100-01

在“新基礎(chǔ)教育”改革的大背景下，學(xué)校教育方式變革的根本目的是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。而課堂互動(dòng)有效性作為課堂效率的重要體現(xiàn)，一直是學(xué)界關(guān)注的重要議題，也是困擾教師的問題。本文在對(duì)“新基礎(chǔ)教育”改革內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂互動(dòng)性的有關(guān)研究，總結(jié)小學(xué)語文課堂實(shí)踐，闡述并分析課堂互動(dòng)中呈現(xiàn)出的主要問題，反思已有教學(xué)方式的不足，并嘗試提出行之有效的解決策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)有效性。

1.小學(xué)語文課堂互動(dòng)低效的原因剖析

教學(xué)本質(zhì)上就是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)過程的結(jié)合，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高必然要加強(qiáng)這兩個(gè)過程中的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)互動(dòng)展開的頻率以及互動(dòng)的效果都并不理想，這顯然是不利于教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)的。具體而言，這些問題主要?dú)w咎于以下兩個(gè)方面：

一是教師教學(xué)重內(nèi)容講授，輕互動(dòng)交流。由于當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的大班額教學(xué)以及課時(shí)的限制，教師在教學(xué)工作中往往以知識(shí)講授為主。而如果長(zhǎng)時(shí)間采取這種重知識(shí)灌輸、輕互動(dòng)交流的教學(xué)模式會(huì)打消學(xué)生交流與溝通的積極性，學(xué)生不愿與教師和其他同學(xué)進(jìn)行接觸，教師也就無法深入了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，課堂氛圍也就更加嚴(yán)肅沉悶。

二是課堂教學(xué)組織形式單調(diào)，以師生互動(dòng)為主。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，更為常見的是教師與學(xué)生間的集體互動(dòng)，教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生只需回答簡(jiǎn)單的是與不是即可，或者是與某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生之間沒有任何的探討或辯論過程。另外，教師的親和度也影響著師生互動(dòng)的效果。教師習(xí)慣性認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生也在這種氛圍下習(xí)慣了被動(dòng)接受，所以互動(dòng)難以為繼。但據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，教師如若在教學(xué)中將自己的角色及時(shí)轉(zhuǎn)換，自然融入到學(xué)生的情感交流活動(dòng)中，學(xué)生也就能夠暢所欲言并且積極參與互動(dòng)。

2.提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性的有效策略

在明晰了小學(xué)語文課堂互動(dòng)低效的原因后，如何改善以往的教學(xué)手段與方法，有效提升課堂互動(dòng)性就是教師今后的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。據(jù)筆者參考的文獻(xiàn)資料及總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 問題導(dǎo)向，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

一直以來，課堂導(dǎo)入都是諸多一線教師研究和探討的重要議題。盡管關(guān)于課堂導(dǎo)入的文獻(xiàn)及研究成果頗多，但實(shí)際課堂教學(xué)中較為常見的導(dǎo)入方式仍是“開門見山”式。這種課堂導(dǎo)入方式雖然可以直觀明了地向展示本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于其忽略了學(xué)生注意力及興趣點(diǎn)的問題，受到諸多詬病。要想讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能地集中注意力以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最好的解決方案就是在導(dǎo)入時(shí)采取問題導(dǎo)向的方式，即教師在準(zhǔn)備教案時(shí)依據(jù)課堂所應(yīng)講授的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性問題，通過有序開展師生、生生間的交流互動(dòng)，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容，同時(shí)也要具有一定的吸引力，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生的好奇心理，確保學(xué)生盡可能地全部參與到問題討論過程中。

2.2 合作探究，增加生生互動(dòng)。

課堂互動(dòng)不僅限于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也極為重要。而要更好地實(shí)現(xiàn)生生間的互動(dòng)，任務(wù)型合作探究則是一種極為有效的教學(xué)組織形式。首先，教師需要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力及語言表達(dá)能力等進(jìn)行分組，需要注意的是分組要定期輪換，以加強(qiáng)學(xué)生的組織協(xié)作。其次，教師要定期舉行小組辯論活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，小組組長(zhǎng)的選擇也要綜合考量，在開始結(jié)組時(shí)由組內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，起到表率的作用，而在之后的結(jié)組中要適當(dāng)調(diào)整組長(zhǎng)人選，給實(shí)力相當(dāng)較弱的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。如此一來，學(xué)生之間的互動(dòng)交流得以強(qiáng)化，教師的課堂教學(xué)氛圍也更加輕松和活躍。

2.3 雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化互動(dòng)效果。

一般來說，學(xué)校組織的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生評(píng)價(jià)教師，評(píng)價(jià)結(jié)果主要是用于教師教學(xué)成果的評(píng)定，對(duì)于學(xué)生來說并不具有實(shí)際意義。而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)也是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，有失偏頗。從某種意義上來說，教育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，雖然主體是固定的，但情境的多變也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)預(yù)期之外的教學(xué)成果，這些非預(yù)期的結(jié)果其實(shí)對(duì)教師教學(xué)來說也應(yīng)當(dāng)納入進(jìn)行重點(diǎn)考量的范圍。尤其是在互動(dòng)教學(xué)的過程中，這些非預(yù)期的成果可能較其他教學(xué)活動(dòng)更多，因此教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)出互動(dòng)性，即教師在對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也同時(shí)允許學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，這種雙向性的互動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅能幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的情況，也能促進(jìn)教師反思教學(xué)中的不足，有效提升教師教學(xué)水平。

2.4 課外互動(dòng)學(xué)習(xí)，延伸課堂互動(dòng)。

學(xué)生間的互動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在課堂這一特定環(huán)境下，教師也可以通過布置一些需要學(xué)生合作完成的小任務(wù)，讓學(xué)生利用課余或假期時(shí)間完成。在加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)頻率的同時(shí)也拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。比如，依據(jù)課本或名著進(jìn)行改編排練話劇活動(dòng)，準(zhǔn)備特定主題的辯論活動(dòng)等都是加強(qiáng)學(xué)生課外互動(dòng)交流的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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