淺談小學(xué)語文教學(xué)中的以讀代講

崔建政

摘要：基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，以讀代講，學(xué)習(xí)讀書策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);以讀代講;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0056-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過多種教學(xué)方式，正確、合理地運用“以讀代講”，充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，進而充分發(fā)揮學(xué)生讀書的主體作用，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中學(xué)字學(xué)詞學(xué)句，在讀中感悟語言魅力，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情志。

部編版小學(xué)語文課文選文經(jīng)典，文質(zhì)兼美。那么，如何開啟朗讀大門，提高學(xué)生的感悟能力?！墩Z文課程標準》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。

基于新課標的要求及我們的閱讀現(xiàn)狀，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，以讀代講，學(xué)習(xí)讀書策略。

1.范讀引路，激發(fā)興趣

榜樣的力量是無窮的，教師有滋有味的朗讀能將學(xué)生帶入課文意境。

首先是范讀。范讀是最好的指導(dǎo)閱讀的方法。教師通過范讀，或者聽錄音朗讀，把文中包含的深情朗讀出來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和榜樣的模范作用，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的范本。低年級學(xué)生的模仿能力很強，他們的朗讀水平就能有所提高。教師范讀或者錄音播放可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵和感染的作用。

其次是領(lǐng)讀。通過范讀后，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師一句一句領(lǐng)讀。這樣的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。選到的學(xué)生，他的朗讀水平得到老師的肯定，這樣一來，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，進一步激發(fā)了朗讀的興趣。對其他同學(xué)來說也是很好的促進，大家都十分專注地跟讀，因為如果表現(xiàn)出色，也會當(dāng)選為小老師領(lǐng)讀。

2.掌握技能，傳授方法

當(dāng)大部分學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣時，教師要趁勢交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”。對于低年級學(xué)生，教師傳授方法時不能操之過急，起點要低，要逐步引導(dǎo)，循循善誘。例如，在養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣方面，要求學(xué)生朗讀時做到一個“準”字，即：不讀錯、不添字、不漏字，發(fā)音清楚、響亮、不拖音。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓和重音。再如，抓住關(guān)鍵詞語朗讀，讀好關(guān)鍵詞語能幫助學(xué)生體會句子包含的意思和情感。隨著朗讀文本數(shù)量的積累，學(xué)生逐漸學(xué)會自己捕捉文中的關(guān)鍵詞語，語感在悄悄地形成，這樣就可放手讓學(xué)生自由美讀了。換位朗讀感悟法能讓學(xué)生自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。

3.反復(fù)誦讀，體驗樂趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，可采用以下幾種方式引起學(xué)生朗讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受朗讀樂趣。

3.1 歌訣體朗讀。

第一步，先告訴孩子們用手或腳或身體打起節(jié)奏來。很多人用手敲桌子，所以，你聽到的是“嗒——嗒——嗒——”的節(jié)奏均勻的類似鼓點聲。有人以腳點地，有人身體在左右或前后搖動。幾拍之后，節(jié)奏穩(wěn)定了。

第二步，聽口令，“一二，起”，搭著節(jié)奏，文字上路了。

第三步，調(diào)整停頓，同時注意入聲字。

第四步，讀出重音。

第五步，據(jù)文意調(diào)整節(jié)奏和氣息。

歌訣體樂讀法更適用于讀中國典籍，適于吟誦！

3.2 表演式朗讀。

表演式朗讀有兩種：

（1）分角色表演式朗讀。

在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演。學(xué)生走進課文，繪聲繪色地朗讀，形象貼切地表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（2）表演再現(xiàn)不同角色的形象朗讀。

3.3 比賽式朗讀

比賽式朗讀最能調(diào)動學(xué)生的積極性，參與性。教學(xué)中同一篇課文我們可以進行同桌賽讀、男女賽讀、小組賽讀、師生賽讀。讓朗讀小能手展示自己的魅力，帶領(lǐng)大家共同提高。

3.4 配樂朗讀。

朗讀課文時，用合適的音樂或視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。比如學(xué)習(xí)古詩，我們就可以為古詩配上合適的音樂，引導(dǎo)學(xué)生像古人一樣吟詩，嘗一嘗當(dāng)詩人的滋味。

總之，“以讀代講”的教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關(guān)鍵詞語，學(xué)生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”這不僅縮短了學(xué)生與教材的距離、口語與書面語的距離。而且，既避免課堂教學(xué)脫離語言文字的空洞和枯燥，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)好語文、認識和理解語言、運用語文參與社會交際的良好氛圍?！袄首x”是閱讀教學(xué)的根本，更是“以讀代講”課堂理念的重心。更重要的是有效的朗讀穿越語言文字，還文本以形象，化文境以心境。教師只有引領(lǐng)學(xué)生全身心浸染于語境之中去朗讀，才能使學(xué)生知其意、得其趣、悟其神，也只有這樣，才能提升學(xué)生的語感及閱讀能力。

讓朗讀走進語文課堂，切實提高學(xué)生的口語表達能力和感悟能力。希望能在以讀代講中達成更多的教學(xué)目標。