小學語文略讀教學現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑研究

宮紅霞

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0029-01

在課標2011版的總目標中提到要通過教學讓小學生掌握多種閱讀方法，而略讀作為一種重要的閱讀教學方法，其對于學生整體閱讀能力提升的作用不言而喻。但是由于目前略讀在考試中不涉及相關(guān)內(nèi)容，致使教師在教學時對略讀教學的重視程度不夠。因此，如何解決教師在略讀教學中存在的諸多問題并優(yōu)化教師的略讀教學行為成為當前小學語文研究關(guān)注的重要課題之一。

1.小學語文略讀教學存在的問題剖析

1.1 教師對略讀教學理解的偏差。

從現(xiàn)有小學語文教材的編排來看，略讀的文章往往置于精讀的文章之后，編者如此設(shè)置的本意是能夠讓學生將精讀中學習到的具體方法應(yīng)用于略讀文章閱讀中，然而有部分教師卻不能理解其中的深意，導致略讀教學出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師沒能真正認識略讀與精讀的關(guān)系。著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“略讀便是學生能夠很好地運用在精讀中學到的經(jīng)驗自主完成長篇巨著的閱讀，且在這一過程中無需教師的指導工作”。因此，略讀在某種程度上而言是精讀教學的重要補充及應(yīng)用的主要途徑，精讀與略讀存在著本質(zhì)上的區(qū)別，不可同一而論。但在實際教學中教師往往會忽視這兩者間的不同。二是教師對教材編者意圖的理解不夠深入。通過對小學語文教師的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在授課時常依照自己的思路對教材重新安排，導致精讀課文與略讀課文的順序被打亂，不能很好地實現(xiàn)編者的最初預(yù)期。

1.2 教學進度安排的不合理。

新課標中雖然提到略讀對于學生整體閱讀能力提升具有重要意義，但由于在考試范圍中并沒有此重點，因而教師在教學時也會把略讀教學放在相對較低的教學目標中或不在教學考慮范圍內(nèi)。而且，即使有教師在教學大綱中計劃安排了略讀教學的任務(wù)，但由于實際教學進度的緊張，往往選擇先將精讀課文理順講透，這就決定了教師在最后略讀課文講解時課時短，講授的內(nèi)容有限。如此一來，略讀課文的價值也就不能得以體現(xiàn)，學生也就不能真正學到略讀的精髓。

2.小學語文略讀教學優(yōu)化路徑探析

2.1 整體求略，部分求精。

由于略讀課文其重點在于如何“略”，因而在教學中也會被很多老師所忽視，但略讀對學生綜合閱讀能力提升的作用卻是不容我們所忽視的。教師在略讀教學中應(yīng)明確“略中有精”的策略，即從整體而言求略，具體主旨把握上求精。教師無需逐字逐句講授課文，學生也不必弄清每字每句的意識，而是要在快速閱讀中抓住文章的主題，并試圖引導學生將略讀課文與其他課文聯(lián)系對比，發(fā)現(xiàn)略讀課文的難點和精彩之處。同時，教師也要鼓勵學生自主或結(jié)組對文章進行探討和思考，學生相互間就文章中的疑問互相質(zhì)疑和解答。在這樣的教學過程中，“略中有精”也就得以實現(xiàn)，而學生在閱讀文章時的質(zhì)疑和思考能力也會得到大幅提升。

2.2 回顧提要，重視練筆。

在調(diào)查過程中，好多同學對略讀課文這一概念并不明確，這樣在學習的過程中沒有意識進行略讀的練習，最后，不僅沒有略讀能力的提高，并且可能將略讀課文與一般的課文的學習融為一體。因此，教師在教學略讀課文前，先提示學生在題目前有一個“*”號標識的課文是什么類型的課文，學習時應(yīng)該注意一些什么。這樣，學生在學習時便會有一個目標，意識到當前學習的是略讀課文，更多的需要自己去閱讀、自己去探究問題。略讀課文是經(jīng)過精讀課文之后學習，要在學習略讀課文前讓學生明確學習略讀課文的方法，這就需要教師在課伊始就讓學生明確。比如學習略讀課文時，就提問學生題目前這個“*”號標識是什么意思？是什么類型的課文？這個單元的課文都是描寫有關(guān)親情的故事，想一想之前的課文你是用什么方法學習的？這篇課文應(yīng)該怎么學習呢？這樣通過幾個提問，讓學生明確略讀課文的學習方法，有利于單元的主題教學，還有利于學生在之后的略讀課文學習中形成“略讀”的思維。學生在學習了課文中的一些寫作方法，馬上予以運用，更能在一定程度上提高學生的寫作能力。這樣的隨文練筆，不僅有利于學生更深刻的理解本課的文本，還有利于提高學生的書面表達能力以及樂于表達的興趣，促進學生的語文素養(yǎng)。

2.3 由就課教課轉(zhuǎn)向群文閱讀。

教師往往為了完成教學進度，而就書本上的課文進行教學。略讀課文作為搭建課內(nèi)與課外知識的橋梁，不能單教學當前的略讀課文，還要結(jié)合與此內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，讓學生進行閱讀。這樣做，不僅可以檢驗學生略讀的水平，還可以拓寬學生的知識面，可謂一舉兩得。首先，教師要找到一個合適的論題，這個論題指的是學生閱讀了這篇材料后能有所思考，也可以進行深入的討論。并且在選取材料時，要與這個單元尤其是略讀課文的主題一致，這樣學生閱讀起來可以學以致用。同時，學生在閱讀之后可以暢所欲言，將自己的所想所感說出來，這個過程沒有對錯，學生在交流的過程中是無顧慮的。其次，可以采取更加開放的教學氛圍，可以是老師與學生一起閱讀，師生共同學習，最后一起交流收獲，這樣，學生在這么輕松、愉快的環(huán)境中讀書，不僅訓練了學生的閱讀速度，還可以提高學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。最后，可以在下課之前，為學生推薦一些與此群文閱讀有關(guān)的主題或者有關(guān)的體裁的書目，讓學生在課下也可以有目標的讀書，真正讓略讀課文搭建起課內(nèi)與課外的橋梁。

綜上所述，小學略讀課文的教學應(yīng)該是學生在學習了精讀課文之后，運用所學到的閱讀方法，進行略讀的練習。是學生掌握了一定的閱讀水平，可以更好的閱讀。精讀是主體，略讀只是補充，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。二者既是獨立的個體，又是相互聯(lián)系，前者是后者的學習來源，后者則是前者的實踐載體。所以，要求教師在教學時不能孤立地看待這兩種課文，而應(yīng)該是在教學時就有意的將二者結(jié)合起來，從而使學生更好的掌握略讀，使學生在今后的閱讀中能提高閱讀速度以及質(zhì)量，為今后的閱讀各種信息來源提供幫助。

參考文獻：

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