小學信息技術(shù)教學策略研究

包金河

摘要：信息技術(shù)課程是一門綜合實踐性較強的課程，如何針對課程內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法對學生進行信息技術(shù)教育是每位教師都應(yīng)該思考的問題，本文從五個方面總結(jié)了自己在小學信息技術(shù)課程教學過程中的一些方法：巧設(shè)導語，激發(fā)學習興趣;恰當比喻，提高教學效果;寓教于樂，學與玩同進課堂;自主探究，體現(xiàn)主體地位;互助學習，發(fā)揮團隊作用。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);教學策略

中圖分類號：G623.58???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0019-01

信息技術(shù)課程是一門綜合實踐性較強的課程，如何針對課程內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法對學生進行信息技術(shù)教育是每位教師都應(yīng)該思考的問題。信息技術(shù)作為一種應(yīng)用工具，充分體現(xiàn)在學生學習完每個模塊后，都能完成一個電子作品，并能有效、方便地應(yīng)用到其他相關(guān)的知識領(lǐng)域中去。為此，如何根據(jù)課程內(nèi)容對學生進行信息技術(shù)教育，但如何上好信息技術(shù)這門課，給廣大信息技術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗。在我任教的幾年中總結(jié)了一些經(jīng)驗，結(jié)合自身學習信息技術(shù)的親身感受，談?wù)勎以谛W信息技術(shù)課堂教學中的幾點做法：

1.巧設(shè)導語，激發(fā)學習興趣

好的導語，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。小學信息技術(shù)課的導語更要巧妙設(shè)計，充分發(fā)揮導語的激趣作用，引導學生樂于參與教學。要設(shè)計出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語，來縮短學生同教材的距離。

2.恰當比喻，提高教學效果

所謂比喻法，就是運用形象化的語言，將信息技術(shù)教育課程中的某些詞匯表達的更為清晰明了，符合小學生的接受能力。計算機中的很多構(gòu)想都來自于現(xiàn)實生活，有一些新的名詞概念，學生感到很陌生，我在進行課堂教學的過程中，適當?shù)膽?yīng)用比喻，聯(lián)系現(xiàn)實生活，不但能激發(fā)學生無限的學習熱情，而且還可以使教學內(nèi)容知識形象化，具體化，便于學生理解和掌握，從根本上說就是變抽象為形象、變虛為實。

3.寓教于樂，學與玩同進課堂

寓教于樂，就是現(xiàn)在所說的游戲化教學模式。學生在游戲中學習，使學習不再是一件枯燥乏味的事，信息課對于小學生來說，有著特別的吸引力，有一種油然而生的自發(fā)興趣。特別是農(nóng)村學校的小學生，絕大部分學生家里沒有配置電腦，一周一節(jié)的信息課是他們最喜歡也最期盼的一節(jié)課。但是計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的學習是比較枯燥乏味的，怎樣使學生的這種自發(fā)興趣得以維持或更加高漲，讓他們學有動力，學有成效呢？我認為教師在教學時，盡量采取“寓教于樂”的教學法，使枯燥單調(diào)的訓練變?yōu)橛腥さ挠螒?，讓學生在“玩”中學，在“玩”中掌握基本操作技能，不但可以使學生能始終保持濃厚的學習興趣，而且還有益于少年兒童的身心成長，更易于促使他們成熟和顯示自己的個性。

4.自主探究，體現(xiàn)主體地位

教學中無論教師如何引導、啟發(fā)，目的只有一個，那就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生逐漸進入主體角色，能夠主動去探索，自主地去學習，成為知識的主動建構(gòu)者。我們教師在教學中應(yīng)該留有給學生想象的空間，應(yīng)大膽放手，讓學生進行自主探究，在學習中動手去試，只有動手去做了，才會有機會解決實際中碰到的問題。充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在動手實踐中自己摸索，從而實現(xiàn)他們主動獲得知識技能，建構(gòu)知識的目的，這樣的教學方法會收到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，循序漸進，反復練習，就會讓知識牢固地印在腦海中。

此外，讓交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)參與到課堂教學中來，為主體性的充分體現(xiàn)提供了條件。實踐證明，學生利用學到的網(wǎng)絡(luò)知識，通過交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)進行交流，能相互學習、相互借鑒，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求知識，從而實現(xiàn)了“學中樂”、“樂中學”的教學目的。

5.合作學習，發(fā)揮團隊作用

信息技術(shù)的教學還處于不斷探索的階段，學生的實際情況千差萬別，基礎(chǔ)不一，水平參次不齊，這給信息技術(shù)的教學工作帶來了很大困難，基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”。在教學中，我發(fā)現(xiàn)就是同一個班的學生，計算機的水平也存在很大的差異。如果教學內(nèi)容太淺了，接受能力強的學生很快就學會了，就會無事可做，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學生便接受不了。為了解決這個實際矛盾，我在班上成立了學習小組，同學之間互相幫助，合作學習，共同提高。讓學習好的同學用他們自己已經(jīng)掌握的計算機技能和老師分配的任務(wù)去幫助那些操作上有困難和操作不當?shù)耐瑢W，充當一個小老師。由于同學之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在很短的時間內(nèi)都掌握了課堂知識。

總之，信息技術(shù)的教學工作還有很長的一段路要走，怎樣能把路走的更好，需要我們共同努力，教無定法，貫在得法，在教學工作中，應(yīng)體現(xiàn)以學生為主體，以操作技能的培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的積極性與創(chuàng)造性，使學生在信息技術(shù)的學習中體會到樂趣，這將是我的不斷努力的方向。

參考文獻：

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