觀察、分析、想象

陳虹妤

摘 要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，寫作教學(xué)是教師需要把握的重要技能模塊。教師需鼓勵學(xué)生基于自身寫作能力與興趣愛好，尋找具有針對性的寫作方法，提升自身寫作能力。文章探究引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象的寫作策略，為教師實(shí)施作文教學(xué)提供可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);作文教學(xué)

觀察、分析、想象是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，也是完成高質(zhì)量作文的前提。許多小學(xué)生的邏輯思維處于發(fā)展過程中，正因如此，教師對學(xué)生的指導(dǎo)顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主想象、理解的空間，鼓勵學(xué)生從個人角度出發(fā)解讀作文命題，體現(xiàn)對社會的理解和思考，以此突破寫作困境，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的飛躍。

一、認(rèn)真觀察，注重細(xì)節(jié)

學(xué)生需基于對生活事物的觀察積累寫作素材，教師則在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析寫作素材與寫作主題的聯(lián)系，搭建寫話與觀察的橋梁，啟發(fā)學(xué)生完成寫作。如在看圖寫話作文中，觀察是必不可少的環(huán)節(jié)。同一幅圖畫中包含的信息點(diǎn)具有多樣性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，避免出現(xiàn)遺漏信息點(diǎn)的問題。例如，觀察圖畫時先觀察其中的人物，而后觀察人物所在的場景，遵循從左到右、從上到下的順序觀察。圖畫中存在大小不一的事物時，則先觀察突出的大事物，而后觀察細(xì)節(jié)處的小事物，最后將看到的事物聯(lián)系起來考察，尋找不同事物之間的聯(lián)系。部分圖畫涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，其要表達(dá)的意圖并不明顯。面對這一狀況，教師則需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中人物的形象、動作、表情。如果是彩圖，則要仔細(xì)觀察周圍事物顏色的變化，根據(jù)圖畫使用的顏色分析人物的性格特征或是故事的情感基調(diào)。

完成前期的觀察環(huán)節(jié)后，教師鼓勵學(xué)生將想到的語句以文字的形式表現(xiàn)出來，逐漸學(xué)會組織語言。低年級學(xué)生對漢字的認(rèn)知尚不全面，教師應(yīng)允許學(xué)生以拼音代替部分不認(rèn)識的字，如此一來，學(xué)生的寫作過程更加順暢、自由。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生尚未掌握正確的寫作順序，在描寫人物對話時直接用整段文字表達(dá)所有內(nèi)容，這導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不清晰，主題也不夠突出。為避免出現(xiàn)這一問題，教師需向?qū)W生講解描寫人物對話的正確順序，引導(dǎo)學(xué)生正確安排對話出現(xiàn)的時間節(jié)點(diǎn)及順序，使對話內(nèi)容為作文增光添彩。

二、注重分析，把握題意

小學(xué)作文教學(xué)過程通常圍繞具體的作文命題展開，教師為學(xué)生提供討論主題，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下解讀這一主題，形成對主題的個性化理解。教師通常會在作文命題中展現(xiàn)許多細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠結(jié)合這些細(xì)節(jié)，發(fā)揮發(fā)散性思維能力，豐富寫作內(nèi)容。教師留出足夠的時間讓學(xué)生思考作文命題的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動分析該作文命題的意圖。

以《我的理想》主題作文指導(dǎo)為例，教師先要求學(xué)生找出該作文命題的關(guān)鍵詞，學(xué)生認(rèn)為“理想”是關(guān)鍵詞。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞，要求學(xué)生與周圍的同學(xué)討論“理想是什么？”，這一問題圍繞作文命題展開，學(xué)生思考這一問題答案的過程也是組織寫作內(nèi)容的過程。教師也可圍繞作文命題的其它要求，讓學(xué)生分析這一題目與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。如引導(dǎo)學(xué)生討論理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、理想對自己的重要性等。經(jīng)過與他人的討論，學(xué)生對“理想”的定義更加明確、具體，思辨能力也逐漸形成。學(xué)生在討論過程中對理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系產(chǎn)生爭議，部分學(xué)生認(rèn)為，理想和現(xiàn)實(shí)是一致的，理想體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，能夠促進(jìn)我們完善現(xiàn)實(shí)中的不足之處。還有部分學(xué)生認(rèn)為，理想和現(xiàn)實(shí)并不總是一致的，因?yàn)椴⒉皇敲總€人都能實(shí)現(xiàn)自己的理想。班級內(nèi)逐漸形成激烈的討論氛圍，教師在這一氛圍中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)說一說自己的理想，將話題引回作文命題本身。學(xué)生用討論中獲得的不同觀點(diǎn)表達(dá)自我，表達(dá)的內(nèi)容更加全面、豐富。寫作過程中，許多學(xué)生不僅在作文中描繪自己的理想，還討論了自己對這一理想的看法，作文的深度與思辨性由此體現(xiàn)。

三、發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容

小學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，許多學(xué)生腦海中有許多想法，但由于寫作能力有限，無法以文字的形式表現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮想象力，將自己想到的事物記錄下來。在以續(xù)寫童話故事為主要內(nèi)容的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作的自由度較高，教師借助多媒體設(shè)備能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們寫作能力的提升。如在一次教學(xué)中，教師以《賣火柴的小女孩》為故事背景，要求學(xué)生改編、續(xù)寫這一童話故事。首先，教師播放講述這一童話故事的視頻片段，以此吸引學(xué)生的注意力。但教師只播放視頻的前半部分，而不展示故事結(jié)局，要求學(xué)生根據(jù)自己觀看的前半部分情節(jié)續(xù)寫故事。在部分學(xué)生缺乏寫作思路時，教師播放幾段續(xù)寫該故事的動畫視頻，給學(xué)生以啟發(fā)?；蚴墙M織學(xué)生討論自己對這一故事的看法，說一說自己希望小女孩有怎樣的結(jié)局。學(xué)生積極參與討論，情緒被充分調(diào)動，寫作過程更加流暢。

學(xué)生觀察、分析、想象能力的強(qiáng)弱直接影響其寫作水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中不僅要重視寫作方法的講解，還要重視寫作思維的培育，以現(xiàn)代化的教育理念指導(dǎo)寫作過程，利用信息化教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)過程中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的良性發(fā)展。

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