語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)類(lèi)朗讀教學(xué)的策略和方法?

羅團(tuán)讓

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，成功的朗讀能使能是學(xué)生把課文的內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生帶近課本中作品的真正的意境，使學(xué)生的情操得到陶冶，在閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)課文的深度廣度的理解進(jìn)一步加深，使學(xué)生的審美能力進(jìn)一步提高。小說(shuō)類(lèi)朗讀教學(xué)更是如此，如果安排學(xué)生分角色朗讀，教師沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有要求，也沒(méi)讓學(xué)生準(zhǔn)備，只是花了15分鐘時(shí)間選角色和朗讀，這樣淹沒(méi)了課堂氣氛，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。因此語(yǔ)文教師要掌握好小說(shuō)類(lèi)朗讀教學(xué)的策略和方法。

一、查閱資料、了解背景

在小說(shuō)類(lèi)課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解到作者的背景，小說(shuō)的創(chuàng)作的社會(huì)背景和時(shí)代背景，小說(shuō)所表現(xiàn)的人物的形象都是在一定的時(shí)代的背景下的形成的時(shí)代性格，因此，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)作者的簡(jiǎn)介，查詢(xún)作者所處的時(shí)代背景，查詢(xún)小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，這樣在時(shí)代背景下閱讀課文，就能達(dá)到期待的效果，達(dá)到小說(shuō)朗讀的效果，掌握背景厚感悟就會(huì)深刻的多，加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解水平，達(dá)到新課改的發(fā)展要求。比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文之前，先布置同學(xué)們?nèi)ゲ殛P(guān)于孔乙己的姓名、咸亨酒店、“孔乙己”原型的另兩種說(shuō)法等等。這些資料就為學(xué)生去了解孔乙己、去理解這一形象的社會(huì)意義提供了很好的線(xiàn)索。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才有可能把握孔乙己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的心理，更好的理解課文，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的效果。這比教師枯燥的講解深刻得多，也適應(yīng)了新課程改革的要求。

二、善用導(dǎo)語(yǔ)、激發(fā)興趣

朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，歐陽(yáng)修說(shuō)：“為文有三多”，第一就是“多讀”，然后才是“多作，多商量”。一篇文章，讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多。

在小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)朗讀課程中，老師要善于把握住閱讀的時(shí)機(jī)，圍繞著小說(shuō)的內(nèi)容，創(chuàng)造出具有感染力的情境，使學(xué)生的身心全部投入到朗讀之中去。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀，使學(xué)生愿意朗讀，樂(lè)意閱讀，爭(zhēng)先恐后的閱讀，逐步形成良好的朗讀氣氛。語(yǔ)文教師要善用導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生小說(shuō)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去朗讀，我在教《變色龍》一課時(shí)，出示變色龍的圖片，解說(shuō)變色龍是蜥蜴演變而來(lái)的，她的皮膚的顏色會(huì)隨著周邊植物和物體的變化而變化。它的變色是為保護(hù)自己，是自己的保護(hù)色，因此，人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)“狼嘴狐尾”的兩面派為“變色龍”就不言而喻了。下面我們就一起來(lái)看一個(gè)典型的兩面派的故事。這樣寥寥數(shù)語(yǔ)，較好地促進(jìn)了學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)，使他們主動(dòng)參與到朗讀實(shí)踐中來(lái)。

三、分組合作、培養(yǎng)角色意識(shí)

朗讀是憑借語(yǔ)言文字還原語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言情感的復(fù)雜的心理過(guò)程。這樣純技巧的指導(dǎo)，不如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在自讀、自悟中體會(huì)文章的精義妙理，神思妙筆，在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。

在小說(shuō)朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)還原小說(shuō)中的人物形象，理解理解小說(shuō)中語(yǔ)言的內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)中語(yǔ)言情感變化的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，不斷地加深體會(huì)文章的深刻含義，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中與作者的感情產(chǎn)生共鳴，這種共鳴通過(guò)學(xué)生的聲音有感情讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不要壓抑學(xué)生的真實(shí)感情，使學(xué)生按角色按學(xué)生真實(shí)的情感進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中真實(shí)情感得到升華，角色意識(shí)得到培養(yǎng)，把角色意識(shí)和小說(shuō)朗讀的效果真正的發(fā)揮出來(lái)。

四、模擬人物、分角色朗讀

在朗讀小說(shuō)類(lèi)和戲劇類(lèi)課文的時(shí)候，讓學(xué)生分不同的角色進(jìn)行朗讀，使學(xué)生充分的體味作品，品味作品，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)課文的藝術(shù)內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的精神，使作者的思想和情感，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，真正的體會(huì)出來(lái)。讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，激情浩蕩的的時(shí)候感覺(jué)出激昂，在朗讀時(shí)應(yīng)該委婉的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀出來(lái)委婉的韻味，這樣在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生真正的領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，朗讀的過(guò)程中，和讀者的思想達(dá)到心靈相通，使學(xué)生朗讀的過(guò)程中，不但理解了小說(shuō)的內(nèi)涵，理解戲劇的內(nèi)涵，還能表現(xiàn)出來(lái)作品的韻味，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀的過(guò)程中，也不斷深入地掌握閱讀作品的策略和方法，使學(xué)生閱讀的能力不斷的得到提高，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力得到全面的提升。

我在教《變色龍》時(shí)，把分角色朗讀這一環(huán)節(jié)放在了揣摩人物形象之后。如“我絕不輕易放過(guò)……”“我要好好教訓(xùn)他一頓”“我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)”“混蛋”“豬崽子”等對(duì)老百姓的話(huà)，表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、媚上欺下的性格特點(diǎn);“這是他老人家的……”“就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”等對(duì)上司說(shuō)的話(huà)，表現(xiàn)他奴顏媚骨，趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)。只有在準(zhǔn)確理解、把握作品，把握人物形象時(shí)，才會(huì)把作品的語(yǔ)言逐步“內(nèi)化”為學(xué)生的語(yǔ)言和思維，從而提高學(xué)生自身語(yǔ)言能力、思維經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。

讀是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中既是手段，也是目的。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界?！蔽蚁嘈?，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)提高上去。

語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)教學(xué)中的朗讀教學(xué)的策略和方法的指導(dǎo)，在小說(shuō)類(lèi)朗讀教學(xué)過(guò)程中，要注意查閱學(xué)習(xí)小說(shuō)的各種相關(guān)的資料，了解小說(shuō)寫(xiě)作相關(guān)的背景;運(yùn)用好開(kāi)場(chǎng)白激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小說(shuō)朗讀教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)牟扇》纸M合作的方法，讓學(xué)生按角色進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生模擬人物的形象，在朗讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課文的感悟，加深對(duì)課文的意涵的理解，擴(kuò)展課文的廣度和深度，拓展小說(shuō)閱讀的效果，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。