廣西高職院校思政課社會主義核心價值觀教學現(xiàn)狀調查

劉亞秋　閉文超

思想政治理論課是高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道、主陣地，從高職學生對社會主義核心價值觀的認知狀況調查結果看，65%的高職學生基本上知道社會主義核心價值觀12個詞，35%的高職學生知道一部分，完全不知道的有1%。說明高職院校在思政課的教學過程中還需要加大宣傳力度，提升教學質量。建議高職院校聯(lián)合黨政、學工、教務、思政教學等部門共建教管結合育人機制，為任課教師與輔導員協(xié)同教育創(chuàng)造條件。同時，應加強過程考核和社會實踐考核，提高分值，完善考核激勵制度，組織和指導學生自主開展實踐活動，在實踐中進行自我教育。

調研背景

培育和踐行社會主義核心價值觀，是中華民族的鑄魂工程，黨中央高度重視。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高職院校宣傳思想工作的意見》，明確將社會主義核心價值觀教育作為新形勢下加強和改進高職院校宣傳思想工作的主要任務之一，強調用社會主義核心價值觀占領和鞏固高職院校意識形態(tài)工作的陣地。①黨的十九大報告中強調：“必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀?！雹诟鶕?jù)黨和國家重要文件精神指示，加強社會主義核心價值觀教育，提升大學生的整體文化素質和思想道德素質成為新時代我國高職院校的重要政治任務。

調研目的和方法

思想政治理論課是高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道、主陣地，為了比較全面、真實地了解廣西高職院校社會主義核心價值觀融入思政課教學全過程的現(xiàn)狀，筆者于2018年3月至6月進行問卷調查。問卷內容包含4個維度：高職學生對社會主義核心價值觀的認知現(xiàn)狀;高職院校思政課的社會主義核心價值觀課堂教學現(xiàn)狀、社會實踐教學現(xiàn)狀、成績考核辦法實施現(xiàn)狀。在被調查對象的選擇上，選擇廣西理工職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院和廣西國際商務職業(yè)技術學院三所高職院校，通過思政教師向學生發(fā)放調查問卷共計600份（平均每所高職院校200份），回收有效問卷542份，有效率達到90.33%。

調查結果統(tǒng)計分析相關建議

高職學生對社會主義核心價值觀的認知狀況調查結果顯示：65%的高職學生基本上知道社會主義核心價值觀12個詞，35%的高職學生知道一部分，完全不知道的有1%。說明高職院校在思政課的教學過程中還需要加大宣傳力度，提升教學質量。

在社會主義核心價值觀認知渠道方面，調查結果顯示53%的學生選擇主要通過思政課了解，說明思政課培育社會主義核心價值觀的主渠道作用得到一定的發(fā)揮。有37%的高職學生主要通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒體了解社會主義核心價值觀，說明處在大數(shù)據(jù)時代下的00后大學生比較容易接受信息化的宣傳。黑板報、宣傳窗等傳統(tǒng)渠道的宣傳效果明顯削弱，原因可能是學生閑暇時間已經不太喜歡閱讀這些實體宣傳窗口，注意力轉移到了手機和互聯(lián)網(wǎng)上。個別大學生主要通過社團活動、家人朋友了解社會主義核心價值觀。筆者建議加強社會主義核心價值觀網(wǎng)絡教育宣傳平臺的建設;校團委和二級學院團委應多引導組織學生社團活動，重視將社會主義核心價值觀教育宣傳融入各項社團活動中，使學生在玩中學。如條件允許，最好聘請思政專任教師擔任社團活動的政治指導員，提供專業(yè)的建議和幫助。

高職院校思政課社會主義核心價值觀課堂教學現(xiàn)狀調查情況結果顯示，有66%的學生認為在思政課教學過程中較多涉及或全部涉及了社會主義核心價值觀，10%的學生認為涉及一點點或者絲毫沒有涉及。究其原因，部分學生還存在對思政課本不理睬、上課人到心不到的情況;還有可能是教師的教學方法不恰當，導致學生厭學。根據(jù)筆者常年的觀察，如若不經常督促學生做筆記，每個班級絕大多數(shù)學生的政治課本都是干凈如新的。因此建議任課教師上課時注意以劃考點為名義（學生普遍在閉卷考試的驅動下才會看課本），提醒學生看課本;注意檢查學生是否帶課本、是否做筆記;最好是定期上交課本，教師現(xiàn)場花十幾二十分鐘迅速翻看，并納入日?？己嗽u分范圍。

關于社會主義核心價值觀的課堂教學活動吸引力，有52.7%的學生認為教師的講授很能激發(fā)興趣或者比較能激發(fā)興趣，14.2%的學生認為絲毫沒有激發(fā)或者激發(fā)一點點。社會主義核心價值觀教學活動對學生的吸引力不大，主要原因可能是任課教師在教學過程中講授方法比較僵化，講授內容枯燥乏味、抽象，學生一時無法理解。因此，我們要采用多種教學方法，增加教學過程中的師生互動，將抽象的理論大眾化、通俗化、趣味化，提高學生的學習興趣。

關于社會主義核心價值觀的課堂教學方法，64.2%的學生認為老師能夠經常采用或較常采用多種互動教學方法，說明他們的任課教師能夠認真地備課，為上課做充分的準備，上課時注重啟發(fā)學生，堅持以學生為主體，教師為主導。40%的學生認為老師在上課時偶爾采用甚至不采用任何互動教學方法，說明他們的老師并不能認真地對待教學，備課不充分、照本宣科。建議通過加強聽課評議工作和集體備課工作，教師團隊集思廣益豐富案例資源、互相交流學習，提高應用互動教學法的能力。認為老師“上課從不采用，老師從頭到尾一個人講課”的有3%的同學，主要原因是該部分學生對思政課本不理睬、上課人到心不到等。

關于社會主義核心價值觀課堂教學過程中的互動情況，61.1%的學生認為老師非常鼓勵或比較鼓勵學生發(fā)表自己的觀點或不同看法，8%的學生認為老師并不鼓勵或者毫不鼓勵。大學生是課堂教學活動的主體，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的觀點或不同的看法，加強師生之間的互動與溝通，加深他們對社會主義核心價值觀的理解與領會，達到自我教育的目的。建議教師不僅要鼓勵學生主動回答問題，還要堅持每次課指定幾個學生回答問題，就其學習態(tài)度和學習效果當堂做好優(yōu)劣等級評價，作為過程考核的成績之一，確保所有的學生在一個學期內都必須至少回答過兩三次問題。

在對社會主義核心價值觀具體內容的理解掌握及認同感方面，對民主、法治、公正價值觀不了解或不認同排在前三位，這說明大部分學生對這些方面存在一些負面情緒，原因可能是對國家法治建設的理解和認同感比較低，跟不上法治社會發(fā)展的步伐，所以學生很希望老師在教學過程中加強這幾個方面的講解。

大部分學生認為教師比較重視或非常重視社會主義核心價值觀的實踐教學，5%的學生認為教師不太重視甚至很不重視。教師可能有教學與科研的壓力，任務重，精力有限，沒有充分的時間開展社會實踐教學;還有可能因為實際上課的課時安排不合理，課后開展社會實踐教學，老師沒有及時跟蹤，致使社會實踐流于形式。這說明高職院校必須提高對社會實踐的重視，不能讓社會實踐流于形式，還要加強社會實踐基地建設，加大經費投入以及有效利用社會各方面的資源開展實踐教學活動。

學生比較感興趣的實踐教學活動依次為：觀看先進道德模范視頻、文體活動、志愿者活動。原因可能是：視頻生動有趣，能給學生視覺、聽覺直接的沖擊，能吸引學生注意力，給學生留下較為深刻的印象;文體活動可以全員參與，生動活潑，可以張揚學生的個性，對學生比較有吸引力;志愿者活動公益性強，學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去參加相關活動。排在后三位的是社會調查、主題競賽、論壇，原因可能是：社會調查專業(yè)性強，難度大，需要花費的時間比較多;學生對團隊合作精神和能力培養(yǎng)的意識有所欠缺，或者教師在教學過程中教學指導的功能未發(fā)揮，未對社會調查實時跟進;主題競賽比較考驗學生的知識積累以及能力，班級中只有個別優(yōu)秀學生有機會參與，普及性比較差;論壇比較難組織，所需材料比較繁雜，流程多，耗時長，所以學生不太感興趣。建議：迎合學生的普遍興趣，將觀看先進道德模范視頻融入班會活動中長效開展、擴大班級文體活動和志愿者活動的覆蓋面;社會主義核心價值觀主題競賽等活動，應在切實開展班級內部全員競賽的基礎上，選拔二級學院或校代表隊成員，擴大賽事活動的參與面。

關于教學效果考核的時間點，68%的高職院校主要還是以期末考試為主，部分高職院校比較重視期中和章節(jié)教學完成后的即時考查，這說明大部分高職院校主要還是以結果考查為主，過程考查為輔。思政課需要教師及時跟進學生的思想動態(tài)，關注學生所需，注重過程考查，這對于營造良好的學習氛圍具有很重要的作用。進行全過程考查既需要黨政領導在思想上敦促任課教師重視，更需要通過薪酬績效激勵、組織上進行能力培養(yǎng)和工作支持。

關于成績考核評定方式，76%的學生選擇了期末考試，其次是讀書筆記或心得體會占42%，后者簡單、便于操作，但是網(wǎng)絡上的文章比較多，學生抄襲敷衍的現(xiàn)象比較普遍。社會實踐排在第四位占33%，說明高職院校對于社會實踐學分、學時的貫徹落實還處在形式化的階段，沒有真正的落實，因此學生對此認識比較模糊。排在倒數(shù)后兩位的是論文和章節(jié)測試，分別均為23%，這兩種考核方式比較能挑戰(zhàn)學生的學業(yè)能力，但是會大大加重教師的工作任務，所以被采用率比較低。采用多種方式綜合考評與過程考核一樣，需要任課教師付出切實的努力，把指導跟進工作做認真做扎實，故需要在精神上和績效上進行雙重激勵。

在思政課最終成績的構成比例方面，大部分高職院校中，期末成績占50%或60%、其余的是平時成績和期中成績，說明大部分高職院校比較重視平時考核和過程考核。但是，21%的被選學生認為他們的思政課最終成績中，期末成績占到了70%以上，甚至達到100%，說明部分高職院校沒有貫徹落實教育部《高等學校思政理論課建設標準》，不重視過程考核，建議學校上級主管部門加強檢查監(jiān)督，促進課程建設標準的貫徹落實。

關于成績評定人員，92%的高職院校由任課教師單獨完成，沒有實行教學部門與學生管理部門之間相互銜接聯(lián)合培養(yǎng)學生。思政教育的效果評價不能只停留在教學活動中，教學與學生管理部門、輔導員應相互協(xié)作，共同參與思政課的評議，才能客觀、全面、有效地發(fā)揮成績考核的作用。調查結果還顯示：同一學習小組的同學、班干部參與評議打分的比較少，分別只占26%和16%，不利于發(fā)揮學生的主體作用。建議高職院校聯(lián)合黨政、學工、教務、思政教學等部門共建教管結合育人機制，為任課教師與輔導員協(xié)同教育創(chuàng)造條件。

關于高職院?，F(xiàn)行思政課考核辦法的實效性，學生作為被考核者是最有發(fā)言權的。65%的學生認為學?，F(xiàn)行的考核辦法起到了比較顯著或很顯著的思想政治教育效果，但還有35%的學生認為效果一般甚至毫無效果。76%的學生認為當前學校所采用的考核辦法能在一定程度上真實反映或較真實反映學生的學習效果，24%的學生認為沒有真實反映或不好說，所以高職院校對思政課的考核方法還需要進一步的研究，優(yōu)化設計目前已有的考核方法，探索新的考核方法，提高學生的認可度、滿意度。

學生是教學活動的主體，在成績考核辦法的改革中，應充分考慮學生的心理預期。在幾種常見的考試題型中，讓學生選擇認為能真實反映其實際學習情況的題型時，被選率排在第一、第二位的都是客觀題。這說明：學生對知識的掌握還只是停留在單純的記憶階段，不重視對知識進行一定的消化理解;主觀題相對來說比較難，考查對知識的理解和運用，更能考驗學生的知識水平和活學活用的能力，所以學生對于主觀題還存在懼怕和抵觸的情緒。因此，思政課教師要重視啟發(fā)式教學，讓學生開動腦筋思考問題，及時引導學生，解決學生的困惑，增強學生活學活用的能力。

在幾種常用的考核方式中，66%的學生認為參與課堂師生互動交流和社會實踐起到的思想政治教育作用比較大。說明學生渴望參與教學活動、與教師交流、參與社會實踐鍛煉自己。因此，要加強過程考核和社會實踐考核，提高分值，完善考核激勵制度，組織和指導學生自主開展實踐活動，在實踐中進行自我教育。排在第四、第五位的是社會調查和論文、心得體會、讀書筆記等，因為學生普遍缺乏進行調查研究的專業(yè)技能，寫調研報告或論文用時長，投入精力大;通過互聯(lián)網(wǎng)輕易就可以抄襲完成的考核，實際上也不被學生喜愛。所以任課教師在教學過程中要重視對學生進行調研能力的培養(yǎng)，投入一定的時間和精力教會學生如何去做。

參考文獻

[1]王迎喜.基于社會主義核心價值觀的高職思政教育體系建設[J].職業(yè)與教育，2017（1）.

[2]倪素香.準確把握培育和踐行社會主義核心價值觀新要求[N].遼寧日報，2018-06-14.

作者簡介

劉亞秋 廣西理工職業(yè)技術學院講師，從事思想政治教育研究

閉文超 廣西理工職業(yè)技術學院教師，從事學生管理工作