在校護生團隊合作傾向與自主學習能力的相關(guān)性分析

趙思懿，李英杰，何羽薪，王春雨，蔣佳偉，吳善玉

(延邊大學護理學院，吉林 延吉 133000)

隨著護理教育改革的不斷深化，護理專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性已被各高等學校所認同，學生的主體作用與自主學習的重要性日益突出。因此，培養(yǎng)學生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力逐漸成為課程改革的重要目標[1]。自我導(dǎo)向?qū)W習是指學習者無論有無外力幫助，主動判斷學習需求，形成學習目標、評估可利用資源、選擇并執(zhí)行合適的學習方法和評價學習效果[2]。而合作學習作為一種有效的學習方式，促進學生間互教互學、彼此間交流信息，在激發(fā)學習的主動性方面起著重要的意義。而相關(guān)理論探討及實證性研究也證明，合作學習可以提高學生自主學習能力[3]。本研究為了解我校護理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力現(xiàn)況及主要影響因素，為護理教學工作提出合理的建議提供依據(jù)，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1調(diào)查對象：采用便利抽樣方法抽取延吉市某綜合大學護理學院2016級、2017級、2018級在校護理本科生共221人，其中男36名(16.7%),女179名(83.3%)；一年級87名(40.5%)，二年級68名(31.6%)，三年級60名(27.9%)。所有參與者均為在校學習護理專業(yè)的全日制統(tǒng)招本科生，排除休學和留學情況的學生，精神心理情況均正常，了解此次調(diào)查的目的并自愿接受問卷調(diào)查。當場發(fā)放問卷221份，回收問卷221份，回收率100%，有效問卷215，有效回收率為97.29%。

1.2調(diào)查工具：采用問卷調(diào)查法,問卷包括一般資料問卷、合作傾向量表、中文版自我導(dǎo)向?qū)W習評定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)。

1.2.1一般資料問卷：對性別、年級、民族、生源地、高中文理分科、是否為獨生子女、是否為學生干部等12項問題進行了調(diào)查。

1.2.2合作傾向評定量表：該量表為謝曉菲在2006年編制，共13個條目，3個維度，分別為包容性(5個條目)、互惠性(5個條目)、合群意愿(3個條目)。采用 Likert 5級評分法：5分為一直，4分為經(jīng)常，3分為有時，2分為很少，1分為從不。本量表的信度為 0.85，三個維度的內(nèi)部一致性信度分別為 0.79、0.77 和 0.66。

1.2.3自我導(dǎo)向?qū)W習量表：本文采用中文版自我導(dǎo)向?qū)W習評定量表(Self-Rating Scale For Self-Directednessin Learning, SRSSDL)：該量表為英國Thames Valley大學的Swapna Williamson教授研制的自評式量表,共60個條目，5個維度，分別為：自我導(dǎo)向?qū)W習意識(Awareness),12個條目；學習行為(Learning activities),12 個條目；學習策略(Learning strategies), 12個條目；學習評價(Evaluation),12個條目；人際關(guān)系技能(Interpersonal skills),12個條目。釆用likert 5級評分法：5分為一直，4分為經(jīng)常，3分為有時，2分為很少，1分為從不，總分得分在60～300分以內(nèi)：得分越高，學生的自主學習能力越強。

1.3統(tǒng)計學分析：將有效問卷用SPSS 20.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，并對全部資料進行邏輯查錯。采用描述性統(tǒng)計分析一般人口學現(xiàn)狀以及自我導(dǎo)向?qū)W習的水平；采用單因素方差分析方法分析自我導(dǎo)向?qū)W習在一般人口學特征上的差異；采用Pearson相關(guān)系數(shù)分析本科生合作傾向與自主學習能力的關(guān)系。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1一般人口學特征的現(xiàn)狀描述：被調(diào)查者中女生最多，占總數(shù)的83.3%；漢族占65.6%，朝鮮族及其他占34.5%；生活在城鎮(zhèn)者居多占總數(shù)的63.7%；高中文科、理科各占52.6%和47.4%；獨生子女居多，占總數(shù)的66.5%；有147人非學生會成員，占總數(shù)的68.4%；年級情況，大一占40.5%，大二占31.6%，大三占27.9%；雙親家庭居多總數(shù)的70.2%，大家庭最少，占4.2%；比較喜歡本專業(yè)者居多，占總數(shù)的59.5%，不喜歡本專業(yè)者最少，只有9人，占總數(shù)的4.2%；有115人認為學習本專業(yè)有些困難，占總數(shù)的53.5；有78.6%的同學參加過小組學習；有70.2%的同學是自愿選擇的護理專業(yè)。

2.2本科生自我導(dǎo)向?qū)W習情況的現(xiàn)狀描述：本研究中自我導(dǎo)向?qū)W習SDLRS得分為(208.39±28.251)分，自我導(dǎo)向?qū)W習能力水平中等偏上，各維度平均分從高到低順序為人際關(guān)系技能、學習意識、學習策略、學習評價、和學習行為，見表1。

表1 本科生自我導(dǎo)向能力的現(xiàn)狀

2.3本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力在一般人口學上的差異性：自我導(dǎo)向?qū)W習總分及各個維度得分在一般人口學資料上的比較采用獨立樣本t檢驗或方差分析。結(jié)果顯示本科生自我導(dǎo)向?qū)W習總分和學習策略維度在不同民族、是否喜歡本專業(yè)、有無學習困難、是否參加過小組學習、是否自愿選擇護理專業(yè)間差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；學習意識維度在民族、是否為學生會干部、是否喜歡本專業(yè)、有無學習困難、是否參加過小組學習、是否自愿選擇護理專業(yè)間差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，學習行為和學習評價維度在不同民族、是否喜歡本專業(yè)、有無學習困難分組間差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，人際關(guān)系技能維度在不同民族、是否喜歡本專業(yè)、有無學習困難、是否自愿選擇護理專業(yè)分組間差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。詳見表2。

表2 本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力在一般人口學資料比較

2.4本科生合作傾向與自我導(dǎo)向?qū)W習能力相關(guān)性：將本科生自主學習準備合作傾向得分和自我導(dǎo)向?qū)W習得分作Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示合作傾向各維度及總分與自我導(dǎo)向?qū)W習總分及各維度間呈正相關(guān)(P<0.05)，合作傾向程度越高，本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力越強；r值為0.275～0.498，且差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。詳細情況見表3。

表3 本科生合作傾向與自我導(dǎo)向?qū)W習能力相關(guān)分析

3 討論

3.1護理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習現(xiàn)狀及影響因素：本研究中自我導(dǎo)向?qū)W習SDLRS得分(144.08±19.648)分，分析得護理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力處于中等偏上水平。在5個維度中，人際關(guān)系技能得分最高，這體現(xiàn)出護理本科生在學習過程中能意識到合作學習的重要性，在遇到問題時可以通過與他人的溝通合作快速解決問題。學習行為得分最低，很少有同學會預(yù)習、復(fù)習、提問和反思，這與專業(yè)課程多和學生自我管理能力較弱有關(guān)。以上研究結(jié)果與朱亞娟的相關(guān)研究結(jié)果一致[6]。提示我們在校需要調(diào)整教學方式著重培養(yǎng)護理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力。自我導(dǎo)向?qū)W習能力的培養(yǎng)對護理本科生有很長遠意義，在護士職業(yè)資格證考試以及醫(yī)院臨床實習期和以后的就業(yè)工作方面，都會更有利。

護理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習的主要影響因素有是否參加小組學習、是否喜歡本專業(yè)、是否自愿選擇本專業(yè)等。①護理本科生有小組學習經(jīng)歷的，均表現(xiàn)出對SDLRS總分及5個維度得分的促進作用，這也驗證了人際交往維度在自我導(dǎo)向?qū)W習評定量表的5個維度中分值最高。由于學生在步入大學后，參加各類社交活加上社交平臺日益豐富增強了學生們的人際交往能力，能更好地在小組中與他人交流合作，促使學生們更好的在學習中互相監(jiān)督、共同成長，符合已有研究結(jié)果[7]；②是否喜歡本專業(yè)與是否自愿選擇本專業(yè)均對自我導(dǎo)向?qū)W習能力總分及各維度有影響。吳英的研究結(jié)果表明[9]，影響自主學習能力的主要因素有專業(yè)興趣、學習動機、自信心和教學方法。其中專業(yè)興趣、學習動機、教學方法與本研究一致。是否喜歡并自愿選擇本專業(yè)均影響著學生對本專業(yè)的態(tài)度，而專業(yè)態(tài)度則影響學習行為，自愿選擇并喜歡護理專業(yè)的學生在學習過程中情感較穩(wěn)定，能充分調(diào)動個人在學習方面的積極性和自主性，從而全身心花費大量時間、投入更多精力來學習和鉆研，使得自我導(dǎo)向?qū)W習能力不斷增強。然而在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)護理本科生在學習中依然存在一定的問題，主要包括在學習中沒有養(yǎng)成預(yù)習、復(fù)習的學習習慣，在老師教學中很少主動提出問題等。這與護理專業(yè)課程內(nèi)容多、課時安排緊、學生自我管理能力不足等有關(guān)。以上提示我們在護理專業(yè)教育中，教師應(yīng)著重于針對護理本科生的自我導(dǎo)向?qū)W習的影響因素的特點，采取干預(yù)措施，適當調(diào)整教學模式，加強對學生積極性及自主性的調(diào)動，不斷解決護理本科生學習方面出現(xiàn)的問題，以提升護理本科生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力。

3.2本科生團隊合作傾向與自我導(dǎo)向?qū)W習存在正相關(guān)關(guān)系：本研究結(jié)果顯示，護理本科生合作傾向和自我導(dǎo)向?qū)W習呈正相關(guān)關(guān)系，即合作傾向越好的護理本科生，自我導(dǎo)向?qū)W習能力越強。團隊合作學習與自主學習能力相互促進。研究表明，合作即為追求共同的目標，個體愿意與他人進行協(xié)作的傾向，在這一協(xié)作過程中，個體能夠顧及他人利益，并從中體驗因人際協(xié)調(diào)而帶來的愉悅感[10]。這也驗證了合作傾向評定量表中得分偏高的學生，其包容性、互惠性及合群意愿也偏高，從而使得其人際交往能力較強，自主學習能力也隨之增強。王莉莉[7]、王俊杰[8]等研究也支持本研究結(jié)果，團隊小組合作學習有利于資源共享，培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，彼此之間交流信息，可以激發(fā)學生學習動機，使學生在學習中學會合作，學會交流，學會學習。

綜上所述，護理本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力處于中等偏上水平，在校護生應(yīng)重視培養(yǎng)本科生自我導(dǎo)向?qū)W習能力，尤其是自我管理和規(guī)劃能力，擁有積極主動的學習態(tài)度，從而提高自主學習行為；且護理本科生團隊合作能力的提高可以促進護理本科生自主學習能力的提高。因此，在教學方法的改革中，將合作學習作為一種教學模式，強化學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。