核心素養(yǎng)與小學英語教學研究

蔡金丹

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。在英語教學過程中，教師要把學科素養(yǎng)落實到教學過程中，在重視學習英語基礎(chǔ)知識的同時，還要重視學習能力的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，做到基礎(chǔ)、能力、品質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);研究

英語學科的核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，小學英語教師在教學研究和教學實踐中，要把這一學科核心素養(yǎng)落到實處，從點滴做起，運用多樣化的策略提高學生的自主學習能力，夯實英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學習能力，提升學生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)的教學理念要充分融合在教學過程中，從知識基礎(chǔ)出發(fā)，向能力和思維品質(zhì)過度，完成飛躍，提升小學英語學習能力。

重基礎(chǔ)，做好知識儲備

基礎(chǔ)知識的掌握和運用是英語教學中核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在教學過程中，教師要重視基礎(chǔ)知識的教學和鞏固，使學生做好知識儲備。英語學習的目的在于交流溝通，其中最重要的信息量主要是來自詞匯和句式的正確運用。學生只有詞匯和句式并達到熟練的程度，學生才能夠在交流中順暢地調(diào)兵遣將，完成交流，可見基礎(chǔ)知識在交際中起著至關(guān)重要的作用。

例如，譯林英語三年級下冊 Unit 7 On the farm，本單元主要學習句式：What are these/those？Theyre... Are these/those...？Yes，they are./No，they arent.四會詞匯：farm，pig，they，those，cow，apple，pear，who等;初步了解英語中的名詞單復(fù)數(shù)。在教學過程中，教師要通過圖片反復(fù)呈現(xiàn)單詞，把單詞和圖片形象地聯(lián)系在一起，反復(fù)呈現(xiàn)識記單詞。句型操練：教師把農(nóng)場的圖片展示給學生，創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，做好示范，運用句式討論農(nóng)場中的動物、水果。也可以組織學生玩游戲：小組內(nèi)開展“摸一摸，猜一猜”的游戲。以四到六人小組為單位，每個小組發(fā)一個不透明的塑料袋，里面裝有水果或動物圖片。組長負責組織本組組員將手伸進袋子，運用句式編演對話，讓學生在情境對話中記熟詞匯、句式。

學生學習英語始于詞匯的理解和掌握，只有掌握了詞匯和句式，學生才能夠嘗試運用，基礎(chǔ)知識的掌握需要不斷的學習、不斷的積累、不斷的練習，才能達到熟練并逐漸形成語用能力。

重方法，培養(yǎng)學習能力

學習能力永遠比學習知識更有價值，能力是現(xiàn)代人必備的一種素質(zhì)，學習是人們的一種生存方式，語言學習中能力提升也是必不可少的。教師在教學過程中，要重視學習方法的傳授，培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力是指具備主動學習、積極調(diào)適，有自我提升的意識、品質(zhì)和潛能的能力，學習能力對學生的終身學習至關(guān)重要。

例如，教學譯林英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends的Story time部分，學習目標是能聽說、認讀一些常見動物的單詞，如cat，dog，monkey，duck，mouse等以及顏色單詞 red，yellow，black，white，green。認讀后，鼓勵學生運用這些詞匯，編寫動物謎語。這一游戲活動能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓他們從心理上樂于去思考，發(fā)動起學生的思維能力，重現(xiàn)動物，突出其特點。在嘗試編寫動物謎語的過程中，學生們既熟悉了單詞，努力運用所學，用新學句式編出合情合理的謎語，完成能用英文介紹這些小動物的能力訓(xùn)練，還實現(xiàn)了培養(yǎng)學生學習能力的目標。

學習能力是讓學生終身受用的能力，英語學科核心素養(yǎng)的另一重要組成部分就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學中，教師要用方法引導(dǎo)學生主動去探究和發(fā)現(xiàn)，使學生學會分析和判斷，形成學習能力。

重指導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

教師傳授知識給學生的時候還要把培養(yǎng)、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)放在首位，指導(dǎo)學生閱讀，引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考、自學探究的良好習慣。培養(yǎng)、提升學生思維品質(zhì)的常規(guī)過程是提升學生英語學習效率的重要因素，如提出問題、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、解疑，能使學生變學為思，主動參與到探索知識的主動學習中去。

例如，譯林英語四年級上冊Unit 7 How much？本單元的教學目標：單詞shoe（shoes），（sock）socks，umbrella，fan，twenty，thirty，forty，fifty。句型：How much is it/are they？Its/Theyre... yuan.Can I help you？Well done.關(guān)于詞匯學習，教師呈現(xiàn)圖片，圖片對應(yīng)單詞內(nèi)容，如a shoe，shoes，鼓勵學生找不同，圖片一只鞋是單數(shù)，一雙鞋是復(fù)數(shù)，詞匯用法上是a shoe，shoes。在數(shù)字twenty， thirty，forty的學習過程中，教師提出問題，給予啟發(fā)：參考two，three，four，總結(jié)ty的含義，學生們通過合作，有很多同學發(fā)現(xiàn)，ty表示“幾十”，老師給予學生評價，豎起大拇指，一個非常簡單的動作就能給學生以極大的鼓勵。學生們在觀察、分析判斷、總結(jié)等方面的能力得到了強化，學習自信心也得到了增強，提高了探究欲，提升了思維品質(zhì)。

在小學英語教學過程中，教師要有意識地把英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學實踐中，從小學抓起，打牢基礎(chǔ)知識，為增強英語能力做好知識儲備，重視傳授方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，做好思想指導(dǎo)，提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻

賈善才.淺談如何構(gòu)建高效小學英語課堂教學[J].小學生（下旬刊），2019（09）.

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）