初中道德與法治作業(yè)設計

何英

作業(yè)是課堂教學的有益補充和延伸，是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師檢驗教學效果和改進教學的重要參考。初中道德與法治作業(yè)設計，既要遵循作業(yè)設計的一般原則，又要體現(xiàn)道德與法治學科的特點和要求;既要實現(xiàn)道德與法治課程目標，又要提高作業(yè)的效率，減輕學生的課業(yè)負擔。

作業(yè)設計要有針對性

教師在布置作業(yè)時不妨自我反思：今天的學習目標是什么？今天的作業(yè)和學習目標相關性強嗎？相關性不強的作業(yè)該如何調整優(yōu)化？現(xiàn)實中，不少教師盲目設計作業(yè)，有的偏重知識目標，忽視能力訓練和情感教育;有的簡單照搬資料上的成套習題，與課堂教學內容不銜接;有的是因為擔心學生閑著沒事做;有的教師把作業(yè)異化為懲罰學生的手段。這些都偏離了學習目標，針對性不強，作業(yè)效果自然也不會太好，甚至會引起學生對作業(yè)的反感，扼殺學生的學習興趣。

作業(yè)設計要蘊涵思想性

道德與法治課程標準規(guī)定：“本課程是為初中學生道德與法治健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程?！边@就決定了道德與法治課教學必須把握方向性，凸顯思想性，對學生進行道德教育、紀律教育和法制教育，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的行為習慣和心理品質。道德與法治作業(yè)設計，既要緊密聯(lián)系社會生活和學生的思想實際，充分發(fā)揮正面事例的教育效果，又要敢于正視社會中的消極現(xiàn)象，通過科學的作業(yè)設計加強對學生的正面引導，化解他們的心理困惑，糾正他們的片面認識。

作業(yè)設計要有典型性

作業(yè)設計的精髓在于啟發(fā)，在于對學生進行思維方法引導，這就要求作業(yè)設計突出其典型性，做到以質取勝，最大限度地提高作業(yè)效益。道德與法治作業(yè)的典型性主要體現(xiàn)在：一是通過創(chuàng)設新情境，創(chuàng)設思維碰撞的條件，培養(yǎng)思維的靈活性，不能簡單地再現(xiàn)教材內容;二是重視訓練學生知識加工、拓展和重組能力，不能簡單地考查學生對知識的死記硬背情況，更不能出偏題、怪題;三是要突出基本方法訓練，引導學生學會舉一反三、觸類旁通，不搞機械重復和題海戰(zhàn)術。

作業(yè)設計要多角度

注重綜合性，拓展學習空間 課程標準指出：“道德與法治課是對道德、心理健康、法律、國情等多方面內容的有機整合”“盡量組合不同類型的資源，加深學生對課程內容的理解”。道德與法治作業(yè)設計，應自覺消除課程“門戶”觀念，淡化學科界限，從學生品德培養(yǎng)的需要出發(fā)，合理借助其他學科領域或相關活動的力量，加強學科整合，拓寬學生的視野，增強道德與法治教育的實效性。比如，可以與學校開展的“無人監(jiān)考”活動相配合，結合八年級上冊“誠信做人到永遠”一課的內容，圍繞“誠信考試吃不吃虧”組織一次辯論賽;也可以與心理健康教師合作，就“如何合理調控情緒”開展整合式教學，共同設計作業(yè);還可以與地理學科聯(lián)手，就“我國的資源現(xiàn)狀與對策”開展綜合探究活動等。

體現(xiàn)時代性，引導關注社會 鮮明的時代性是道德與法治課的重要特征之一，也是其的活力所在。道德與法治課教學只有牢牢把握時代脈搏，關注社會現(xiàn)實問題，才能彌補教材編寫的滯后性，激發(fā)學生的學習興趣，才能更好地培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力，才能不斷開闊學生視野，提高學生素質。道德與法治作業(yè)設計也要體現(xiàn)時代性的特點，作業(yè)素材的選用要密切關注時代發(fā)展貼近學生的現(xiàn)實生活，作業(yè)的內容與形式應推陳出新、與時俱進。

兼顧層次性，發(fā)展個性特長 “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生的認知方式、認知水平和學習能力同樣也存在著一定的差異。教師要尊重學生的個體差異，滿足其多樣化的學習需要，使之能在原有基礎上得到較大的發(fā)展，體會到成功的快樂。道德與法治作業(yè)設計也是如此，教師要從學生的實際出發(fā)，為優(yōu)等生、中等生和后進生分別設計不同數(shù)量和難度的作業(yè)，給學生留下自主選擇的空間，很受學生歡迎，取得了較好的教學效果。

增強趣味性，激發(fā)學習興趣 增強作業(yè)的趣味性有利于喚起學生學習的欲望，獲得良好的教學效果。增強道德與法治作業(yè)的趣味性，要關注社會現(xiàn)實問題，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在調查、設計、辯論展示過程中體會學習的樂趣，體驗自身的價值。

堅持多樣性，促進全面發(fā)展 多樣性的作業(yè)，有利于避免作業(yè)的枯燥和乏味，激發(fā)學生的興趣;不同形式的作業(yè)具有不同的功能，有利于從不同側面培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力;道德與法治課具有其自身的特殊性，比如養(yǎng)成教育需要學生參與實踐、親力親為。因此，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，可以布置閱讀類作業(yè)，如引導學生閱讀《小故事大道理》《心靈雞湯》等書籍，感悟人生哲理;布置表達類作業(yè)，如舉辦時政論壇活動，要求學生圍繞重大時政新聞，激揚文字，以案析理，訓練學生的知識遷移能力和表達能力;布置實踐類作業(yè)，引導學生幫助父母做家務，體驗自立精神的可貴;布置設計類作業(yè)，如在學完“禮儀展風采”一課后，讓學生假設不同的場景，分別設計一套待客禮儀，在全班展示交流，培養(yǎng)學生動手動腦和綜合思考的能力。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋中學）